□丁兆永

前几日在朋友圈中，偶然瞥见一张图——几个层层相套的圆圈，由内而外分别标着“自我认知圈”“恐惧圈”“成长圈”与“自在圈”。图虽简洁，却像一枚石子投入心湖，涟漪不止。不禁想起自己与身边许多教师同行的状态：我们是否也常困在某个“圈”中？又是否在主动寻找、构建属于自己的“成长圈”？

这张图以“自我认知圈”为起点，那是我们世界观、人生观、价值观的奠基之处。向外一层，是“恐惧圈”——陌生的人、未做过的事、不擅长的工作、他人的眼光、自我设限的借口……这些何尝不是许多教师日常的焦虑来源？第一次站上讲台的忐忑，面对新课程改革的手足无措，处理学生心理问题时的如履薄冰，甚至只是尝试一种新的教学方法前的犹豫——恐惧圈真实而具体。然而，图指引我们继续向外：唯有面对挑战，不断学习、修正、突破，才能进入“成长圈”。在这里，我们找到目的、拥有梦想、设立目标、掌握关键技能、最终完成目标。而最外层的“自在圈”，则是一种从容接纳、随缘妙用的境界，仿佛庖丁解牛，游刃有余。

这不正是一位教师职业发展的生动写照吗？

教师的成长圈，首先是一个“立德”与“树人”双向建构的精神场域。在教育语境下，“成长”远不止于教学技能的熟练。它意味着教育信念的淬炼、育人智慧的沉淀、自我角色的不断重塑。在“立德树人”成为教育根本任务的今天，教师的成长圈必然是以“德”为圆心画出的同心圆——对教育事业的忠诚与热爱是内圈动力，对学生的仁爱与责任是中圈实践，对自我品格的砥砺与升华是外圈辐射。在这个圈里，我们不仅教授知识，更以自身的人格、视野与情怀，为学生绘就成人成才的底色。

教师的成长圈，也是一个“破局”与“突围”交替发生的行动历程。如同图中所示，恐惧圈外才是成长圈。教师的恐惧，常常来自于对“失控”的担忧：课堂节奏失控、学生问题失控、自身知识储备失控，甚至时代教育需求变化带来的整体失控感。破局之道，在于主动将陌生变为熟悉，将挑战化为阶梯。这意味着勇敢走出舒适区：承担一门新课，加入一个教研团队，尝试项目式学习，学习运用新的教育技术，甚至只是改变一次和学生谈话的语气。每一次“没做过的事”成为“做过的事”，“不擅长的工作”积累为“熟练的技能”，我们便在实质上拓宽了成长的半径。

如何实现这样的成长圈？路径就藏在我们日常的呼吸与步履之间。

其一，以持续阅读与思考，滋养自我认知圈的土壤。教育者的视野，决定了课堂的边界。不局限于学科教材，广泛涉猎人文、社科、科技乃至艺术，才能构建起丰满而立体的精神世界。读哲学，可明晰育人价值；读历史，能洞察成长规律；读文学，以共情少年心灵。更重要的是，养成反思的习惯：今日之教学得失何在？彼学生之言行有何深意？教育现场的一切，皆是思考的素材。

其二，以微小而具体的实践，搭建跨越恐惧圈的桥梁。成长无需鸿篇巨制。观一堂同事的课，记录三点启发；每周尝试一个五分钟的课堂新形式；与一名学生进行深度访谈并写下札记；甚至只是改变板书的结构。将这些“微行动”嵌入日常，让改变在不易觉察中悄然发生。关键是将“任务”转化为“课题”，将“困难”重构为“机会”，在行动中累积掌控感与效能感。

其三，以合作与对话，构建成长共同体的外环支持。真正的成长很少发生在孤独中。主动融入教研组、名师工作室、跨学科项目组，或哪怕只是一个非正式的教师学习圈子。在对话中，他人的观点不再是压力，而是照亮自己盲点的光。分享困惑，也分享发现；提供支持，也寻求反馈。教育的智慧在碰撞中增值，个人的成长在共生中加速。

其四，以育人为镜，在成就学生中实现自我的圆满。教师成长最独特的路径，恰恰在于“成全他人”。当我们潜心研究如何点燃一个内向学生的表达欲，如何为一个迷惘的少年找到方向，如何将一个深奥的原理转化为生动认知时，我们自身的沟通力、洞察力、创造力便随之增长。学生的成长，反过来映照并推动着教师的成长。这就是“教学相长”最深邃的意蕴：师生的生命在教育的场域中彼此照亮、共同延伸。

说到底，寻找教师的成长圈，是一场内向的探求，也是一场外向的践行。它始于我们对教育初心的不断回溯，成于我们在日常岗位上的点滴突破。它要求我们既要有如哲学家般沉思育人的本质，又要有如工匠般雕琢教学的每一处细节；既要心怀“国之大者”思考培养什么人的时代命题，又要眼中有光地看见每一个孩子具体的悲喜。

愿每一位走在教育路上的同行者，都能敏锐地觉察自己所在的“圈层”，有勇气直面“恐惧”，更有智慧与毅力，主动构建并丰盈自己的“成长圈”。当我们不再固守熟悉的讲台，当我们开始享受探索的忐忑，当我们在成就学生的同时感受到自我生命的蓬勃拓展——我们便已在成长圈中，向着那从容自在的教育境界，稳步前行。最终，教师的成长，将成为赠予学生的最好礼物；而无数教师的成长圈相连，便是教育星空下，最壮阔而温暖的生命风景。