杨 勇

“议题式教学”是落实立德树人根本任务的有效途径，本文将探讨在思想政治理论课中如何通过“议题式教学”中议题的选取设置以增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，更好地落实立德树人的根本任务。

议题的选取设置是“议题式教学”的关键环节，直接关系到思想政治理论课立德树人根本任务的实现，笔者认为议题的取舍要关注以下两个方面。

一、议题的选取设置既要源于生活，又要着眼于坚定学生的理想信念和使命担当

青年学生的理想信念关乎民族的进步、国家的未来，思想政治理论课教师应该通过议题的选取设置引导学生了解我们的国情、理解青年学生的历史责任与时代使命，坚定为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。同时，高中生身心发展、认知水平、接受能力有其阶段性特征，所以议题的选取设置又要尊重高中学生的实际。在《价值的创造与实现》的教学中，课前笔者将学生分成两组，分别搜集73岁李兰娟院士在武汉抗疫期间的事迹和贡献，以及李兰娟院士弃教从医的故事。课堂上通过小组介绍李兰娟院士凌晨四点逆行武汉、冒险深入新冠肺炎重症病房、建言武汉封城，为疫情防控作出的巨大贡献，让学生懂得人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献；通过小组介绍李兰娟院士出于对“医学的热爱”“给乡亲们治病”的朴素愿望而弃教从医、刻苦钻研的故事，让学生懂得实现人生价值要自觉承担起青年学生的历史责任和时代使命，需要坚定的理想信念，需要正确价值观的指引。进入新时代，广大青年学生应该培育和践行的就是“社会主义核心价值观”，应该树立的就是共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

二、议题的选取设置既要放眼世界，又要着眼于增强学生的“四个自信”和爱国情怀

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，思想政治理论课要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。增强学生的“四个自信”不能简单地说教和灌输、不是简单地背诵教材的知识点，这样只能适得其反。“议题式教学”通过议题的引入、引导和讨论就能很好地实现核心素养的培养、实现情感态度价值观的升华。在《价值判断与价值选择》的教学过程中，笔者通过展示中国抗击新冠疫情过程中，在党中央的坚强领导下，全国各族人民众志成城、英勇奋战，一时间四万多名医务工作者驰援武汉，火神山医院、雷神山医院瞬间拔地而起、大批医疗抗疫物资、生活用品运往武汉，人民群众自觉居家隔离使得疫情迅速得到控制；反观西方资本主义国家，英国提出“集体免疫”论，意大利放弃对高龄老人的救治，美国鉴于资本家经济利益考量，抗疫措施不力致使美国数万民众死亡。通过国内外对比增强学生对中国特色社会主义政党制度优越性的理解，增强对社会主义制度优越性的理解，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

“议题式教学”跳出了思想政治理论课教材素材的局限，要想保证方向不跑偏，思政理论课教师政治要强、人格要正，要对议题的选取设置进行严格把关；“议题式教学”在“议”的过程中持各种思想观点的同学相互交流、相互质疑，此过程在充分体现学生主体地位的同时，思政理论课教师更应该充分发挥主导作用，要把立德树人融入到议题探讨交流的每个环节，引导学生扣好人生第一粒扣子。 （作者单位：定远中学）