□李亚鹏

刚毕业那年，我在一所农村小学任教三年级和六年级数学。三年级有个叫小嘉的孩子最令我头疼，他上课喜欢乱下座位，有时正在上课，他的座位突然没人了，再一找，竟在教室后面满地乱爬！他还经常不交作业，勉强交上来的作业也是字迹潦草，歪三扭四，一塌糊涂。

我批评教育了小嘉数次，小嘉当时认错态度良好，哭红眼表示要好好改正，但他没有自觉性，往往只能坚持一两天，等认错情绪过去了，又故态复萌。小嘉是农村留守儿童，父母常年在外打工，只有爷爷在家照顾他，爷爷年纪大了，在教育孩子方面确实力不从心，帮不上什么忙……小嘉成了我的“老大难”问题，为此我经常在办公室长吁短叹。

一天放学，我发现六年级的小朵在校门口徘徊，一问才知，她在等弟弟小嘉。原来小朵和小嘉是姐弟呀！我问小朵：“你们姐弟俩平时在一起写作业吗？”小朵是个温柔内向的女孩子，她点点头，小声回答：“我们都在堂屋写作业，他很快就写完了，然后跑到院子里玩。”

这样啊！我皱皱眉，一个主意突然冒出来。我问小朵：“想不想让小嘉好好完成作业？”小朵咬着手指说：“想呀！可他从不听我的话，我太温柔啦！”我神秘兮兮交代了小朵几句话，小朵不可置信地抬起头，歪头想了想，说：“好像这法子可以……”

当天晚上，小嘉如往常一样胡乱几笔写完作业，溜到小院里玩耍去了。小朵趁机拿出爷爷的手机，拨通我的微信视频，接着举起手机悄悄步入小院。小嘉正在专心玩小卡片呢！一抬头突然瞧见手机屏幕里的老师，吓得一屁股摔在地上。我严肃批评了小嘉，要求他认真完成作业后再去玩耍，小朵则躲在手机后面不停偷笑。其实，小嘉这孩子是能认识到错误的，他只是缺乏有效的监督罢了。在我的远程监督下，他不情愿地返回屋子，仔仔细细完成了每一道题。

第二天，我叫来小朵和小嘉。对小朵，我任命她为“姐姐老师”，负责为小嘉答疑解惑，必要时打通我的微信视频来监督小嘉；对小嘉，我表扬他昨天的作业，鼓励他再接再厉，有问题要多请教姐姐。二人的反应令我哭笑不得，小朵苦着一张小脸，叹口气说：“以后要被这熊孩子气死了！”小嘉却一脸兴奋：“老师你昨天吓我一跳！以后可不敢乱写作业了！”

又过一阵，我发现小嘉的作业完成得有模有样，正确率直线上升。课堂上，我每隔七八分钟就抛出一道小朵讲过的数学题，小嘉一听是姐姐讲过的问题，又看到其他同学在抢着回答，好胜心起，每次都主动举手回答。就这样，小嘉终于能稳稳坐在座位上了。

令我意外的是，小朵也有了令人欣慰的成长。因为经常在微信上和我沟通弟弟的学习情况，小朵与我逐渐熟悉起来，时常向我请教六年级的难题。她每天还要为小嘉讲解三年级的知识，相当于每日复习一次基础知识。一来二去，小朵的数学水平前进了一大步。

如今，我已在农村从教多年，任命了十几位“姐姐老师”“哥哥老师”，这些孩子无一例外都取得了长足的进步。我认为，合理运用学生间的亲情关系，挖掘学生间的互助潜力，善用同伴监督的力量，有时会取得意想不到的教育效果。