刘慧园
今年是中国工农红军长征胜利90周年。习近平总书记指出，长征这一人类历史上的伟大壮举，留给我们最可宝贵的精神财富，就是中国共产党人和红军将士用生命和热血铸就的伟大长征精神。长征精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是锤炼干部忠诚品格、激发干事创业动能的力量源泉。其蕴含的坚定理想信念、敢于斗争牺牲、坚持实事求是、严守纪律紧密团结、践行群众路线等精神内核，不仅是苦难辉煌岁月的精神坐标，更为新时代干部队伍建设提供了深邃的价值引领与实践智慧。新时代新征程，以长征精神激发干部担当作为，在系统化学习中深化情感认同，在精准化考核中树立鲜明导向，在学用结合中提升担当本领，对于锻造可堪大用、能担重任的栋梁之材，具有重要的理论价值和现实意义。
一、深化情感认同：在系统学习中推动精神入脑入心
情感认同是社会文化认同过程中知行合一的关键环节，作为连接理论认知与行为塑造的桥梁，它既是外在理论认知内化为个体价值观的中介机制，也是激发认知向行为转化的内生动力源泉。因此，深化情感认同对于传承弘扬伟大长征精神、走好新时代长征路具有重要意义。
第一，在课程设计上，依托四阶模型与微观叙事促进价值内化。要结合干部在实践工作中遇到的困惑难题，着重挖掘长征过程中面临的严峻斗争、关键抉择、生死考验等具有精神感染力的教育元素，构建“史实呈现—情景体验—价值追问—自我对照”的四阶学习模型，避免纯粹的历史叙事，引导干部从“知道长征”走向“感悟长征”。同时，要重视微观叙事，以小见大。以具体而鲜活的人物故事为小切口，将伟大长征精神与个体或群体事迹相结合，如陈树湘断肠明志所展现出的对革命理想和信念的坚定、周广才“半截皮带”所蕴藏的对正义事业必然胜利的信念、徐解秀老人“半床棉被”所承载的同人民群众生死相依、患难与共的宗旨等，通过具象化表达、多维度观察、共情式引导，让伟大长征精神更具温度、更有穿透力、更易于实现从历史认知到价值认同的深层转化。
第二，在教学方法上，创新互动教学与沉浸式体验深化情感共鸣。互动与体验式教学以调动干部参与热情、促进理论联系实际、实现理论认知向价值塑造的转化为总目标，其本质在于通过创设情境，引导干部在体悟反思中完成认知的内化与升华，使干部培训从“单向灌输”走向“具身认知”，是推动干部教育培训的重要载体。干部教育培训部门应当依据《干部教育培训工作条例》要求，创新教学方式方法，通过引入案例研讨、情景模拟、沙盘推演等互动性强、参与度高的教学方式，让干部在情景模拟中感悟理想信念的支撑力量，在自我对照中深化情感共鸣。
二、强化实践转化：在学用结合中提升干部能力本领
实践转化是推进长征精神培育从“入脑入心”到“见行见效”的根本路径。判断长征精神是否真正入魂践行，不能仅以课堂上的心得感悟为评判依据，最终是要看干部在现实工作中的具体行动，看他面对大是大非时是否敢于亮剑，面对矛盾问题是否敢于迎难而上，面对歪风邪气是否敢于坚决斗争等。长征精神的培育不是一次理论学习就可以完成的，而是需要在反复实践中不断地加深、强化。因此，必须将长征精神培育贯穿干部实践锻炼的全过程，让长征精神在具体的工作实践中不断被激活、被诠释、被弘扬，真正实现从“精神感召”到“行为塑造”的完整转化。
第一，对接现实需求，深挖长征精神赋能攻坚克难。一方面，要打破传统党史教育偏重“叙事性”的框架，转向“问题导向”的方法论建构。将伟大长征精神中所蕴藏的理想信念、实事求是和群众路线等核心价值，有机嵌入到当前干部的工作实践中。例如，可将“风雨浸衣骨更硬”的理想信念，转化为攻坚克难时挺身而出的政治自觉与行动定力；将“左右偏差能纠正”的实事求是，提炼为新时代精准识别干部、科学评价实绩的方法论遵循。另一方面，应建立“历史案例—现实场景”的教学闭环，推动“弘扬伟大长征精神”与“走好今天的长征路”深度对接。比如，干部教育培训部门可以围绕乡村振兴、基层治理、矛盾化解等领域的真实“痛点”案例，开发长征精神的方法论课程，引导干部用长征精神中蕴含的意志与智慧来破解当下发展的难题。
第二，开展实战历练，砥砺担当本领。新时代新征程，面对艰巨繁重的改革发展稳定任务，干部队伍的能力素质面临更高要求，应选派干部到艰苦地区、复杂环境中进行实战历练，使其在“真刀真枪”的工作实践中体悟长征精神的意志力量和斗争智慧，在改革发展主战场、化解矛盾第一线、服务群众最前沿等具体场景中练就担当作为的真本事，切实将伟大长征精神中所蕴藏的核心价值转化为推动高质量发展的实干业绩与攻坚克难的强劲动力。
三、优化考核评价：在精准考核中激励干部担当作为
考核评价是推进长征精神培育从党校课堂走向实践场域的制度通道。一方面，健全的考核评价体系可以将长征精神所承载的价值感召细化为可识别、可衡量的评价标准，使长征精神从情感激励、价值感召转化为行动自觉。另一方面，精准化的考核评价及其结果运用可以强化长征精神培育的行为导向，通过将干部担当作为的现实表现与评优评先、选拔任用相挂钩，从而有效破解长征精神培育中长期存在的“课上感动、课后不动”的困局。因此，以长征精神培育干部担当作为，关键在于将长征精神所倡导的价值取向转化为具体的考核维度和评价标准，充分发挥考核“指挥棒”“风向标”的作用。
第一，完善差异化考核评价体系。针对不同领域、不同岗位的干部，分类分级设置体现担当精神的考核指标，重点考察干部在面对急难险重任务、处理复杂矛盾、承担改革风险时的实际表现，做到“干什么就考什么”，有效避免“干多干少一个样、干好干坏一个样”，让考核标准紧贴工作实际。
第二，推行“考人”与“考事”相结合的评价机制。要把干部在大是大非、矛盾危机面前的精神状态和实际表现作为考察的重要维度，通过列席关键会议、跟踪攻坚实践、实时采集业绩、查验项目成果等方式，将考察触角延伸到工作一线，近距离评估干部在应对急难险重任务中的反应速度、处置水平和风险把控能力。同时，要坚持把群众满不满意作为检验干部担当作为的根本标尺，拓宽群众评议监督渠道，用好民意走访调研手段，确保考核评估结果能够经得起实践和人民的检验。
第三，强化考核结果运用。将考核结果与干部评优评先、选拔任用、职级晋升等相挂钩，树立起“担当者得实惠、懈怠者受警醒”的用人导向。对锐意进取、担当作为的干部，要及时肯定、优先晋升；对拈轻怕重、消极懈怠的干部，要坚决调整、严肃问责，充分激发干部担当作为的积极性、主动性和创造性。
（本文系滁州市委党校系统2025-2026年度科研项目立项课题研究成果，编号：CZDXKT202514）
（作者单位：中共滁州市委党校）
