□张 辉

朗读，是初中语文课堂里最朴素，却也最有力量的一种教学方式。翻开《义务教育语文课程标准》，“有感情地朗读课文”赫然在列。叶圣陶先生提出的“美读”，正是让学生在朗读中走进文本、走近作者，让纸上文字化作有温度的声音。

作为初中语文教师，日常教学中我深深感受到，不少课堂里朗读常是“顺带环节”：匆匆齐读一遍便收尾，教师把时间多花在讲解分析、考点梳理上，学生记了一堆答题模板，却读不出文字韵味，难在朗读中体悟情感，语文课堂也少了应有的生机。

其实朗读从不是语文学习的“附属品”，而是“主战场”。我们初中语文教师始终坚信，学生开口朗读，便是自主理解文本的过程：重音、停顿、语调的选择，皆是对内容的解读、情感的把握，远比教师单向讲解更深刻。

初中阶段是学生语感、审美、情感发展的黄金期，亟需朗读打底。作为初中语文教师，我们深知，若一味追分轻朗读，如同盖楼不打地基。为此，我们主动调整课堂结构，把朗读请回课堂中央，用朗读开启、串联、收束课程，让它真正成为语文课堂核心环节。

朗读是学生走进文本深处的捷径，教师讲千言，不如学生读三遍。身为初中语文教师，日常授课我始终践行这一理念。教《从百草园到三味书屋》，让学生反复朗读那段排比句，孩子们在语速起伏中感受童年鲜活气息，对童趣的理解直抵心底；教《背影》，让学生低声诵读父亲买橘段落，无需多言，那份深沉父爱便透过轻柔语调浸润心灵。朗读更是情感的内化，读《爱莲说》明君子标尺，读《海燕》生无畏勇气，这正是我们初中语文教师格外看重的育人价值。

让朗读见效，方法是关键。初中语文教师在教学中不断摸索实用技巧：先帮学生找准文本情感基调，通过范读、对比朗读，让学生分清“读对”与“读好”；再创新朗读形式，《皇帝的新装》分角色读，《刘姥姥二进大观园》沉浸式朗读，诗歌散文配乐读，杜绝学生“嘴动心不动”；还教学生用简单符号标注停顿、重音，让朗读技巧可视化，助力学生从“会读”到“会品”。

暖心评价不可或缺，很多学生不愿开口只因胆怯。初中语文教师应该始终坚持多鼓励少苛责，表扬抓细节，鼓励暖人心，搭配学生自评互评，让每个孩子都能在朗读中收获自信。

朗读价值更能延伸到写作，初中语文教师常引导学生“读—仿—写”，读完《背影》写亲情瞬间，学完写景文写校园小景，让朗读成为写作的源头活水，解决作文内容干瘪的问题。

语文课堂的魅力，藏在朗朗书声里。我们初中语文教师始终坚守初心，让朗读扎根课堂，让书声充盈教室。当学生在朗读中理解、感受、表达，收获的不仅是亮眼成绩，更是一颗敏于语言、热爱生活的心，这便是语文教育最珍贵的馈赠。

（作者单位：定远县第三初级中学）