□丁兆永

初读闫学老师在《跟苏霍姆林斯基学当班主任》中的论断，心中为之一震：“用学生的眼光看世界，说到底就是一种理解，一种人性的宽容，更是一个教育者发自内心的善意与慈悲。”这句话，仿佛一束光，照亮了师生关系中那个常常被忽略的盲区——我们总是习惯于站在“教师”的制高点上，却很少弯下腰，透过那双纯真、困惑或正在探索的眼睛，去重新审视我们早已熟悉的世界。

何为“用学生的眼光看世界”？它绝非简单的技术性“换位思考”，其背后是深厚的人本主义教育哲学。伟大的教育家苏霍姆林斯基，便是这方面的典范。他曾有一个动人的故事：校园的花房里开了一朵最大的玫瑰花，全校师生都惊叹不已。一天早晨，苏霍姆林斯基正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友径直跑过来把那朵玫瑰花摘下来，拿在手里，往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘那朵玫瑰花，就弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”苏霍姆林斯基被深深触动，他又摘了两朵花，对小女孩说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗善良的心；另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

这个故事完美诠释了闫学老师所说的“理解”与“慈悲”。在成人规则里，“不能随意采摘公物”是铁律；但在孩子的世界里，“对奶奶的爱”是最高法则。苏霍姆林斯基没有用成人的标尺去丈量孩子的行为，而是俯身进入她的情感逻辑，看到了比玫瑰花更珍贵的善良。这正应了爱因斯坦的那句名言：“想象力比知识更重要。”但或许我们还可以续上一句：理解孩子想象世界的逻辑，比灌输成人的知识规则更为根本。

那么，作为高校教师，面对的是心智更成熟但内心世界同样复杂的大学生，我们该如何修炼这种“眼光”呢？

首先，是要有一份“倾听的耐心”，放下“裁判”的冲动。 当学生面对深奥的理论一筹莫展，或在实验中出现低级错误时，我们第一反应或许是“怎么连这都不懂？”但若我们尝试用他的“眼光”去看：他可能来自不同的知识背景，正艰难地构建新的知识图谱；他可能昨夜因社团活动或家事而疲惫分心。教育家孔子提倡“不愤不启，不悱不发”，教育的契机，正藏在学生的困惑与沉默里。我们需要创造的，正是一个允许他们“不懂”、并敢于说出“不懂”的安全环境。

其次，是怀有一颗“好奇的童心”，探寻行为背后的“为什么”。美国作家赛珍珠说过：“教育的真谛不在于灌输，而在于点燃火焰。”为什么有学生总坐最后一排？是性格内向，还是对课程有畏难情绪？为什么有学生对某个看似无关的话题格外热衷？这背后可能连着他独特的生命体验与职业理想。当我们像侦探一样，好奇于他们行为背后的动机与情感，我们便不再只是知识的传授者，更是他们成长旅程的理解者与同行者。这份探寻本身，就是最大的善意。

最终，这一切的根基，是闫学老师点出的“人性的宽容”与“慈悲”。它意味着我们承认并尊重每个学生都是一个独立的、正在发展中的生命个体。他们的世界观、价值观正在形成，难免稚嫩、偏激甚至犯错。用学生的眼光看世界，就是接纳这种不完美，相信每个看似“不合理”的行为背后，都有一个自洽的、属于他那个年龄和境遇的“内在理由”。

学会用学生的眼光看世界，我们看到的将不再是一个个需要被填满的容器，而是一簇簇渴望被点燃的、形态各异的火焰。当我们拥有了这种眼光，教育便从一种单向的施予，变成了一场温暖的对话，一次师生共同奔赴的生命成长。而这，正是教育最迷人的魅力所在。