营造氛围，“诱”读
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不自主地加入到这读的行列中来。
我先从营造一个充满书香气息的班级环境入手，因为良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。除了在教室墙壁上张贴一些读书名言之外，我还创设了班级图书角，发动学生每人从家精选两三本好书放在图书角并进行定期更换，方便的借阅、优秀的图书充分调动了学生的阅读热情。低年级的学生爱听故事又爱表现，讲故事是诱导学生读书的有效方式。我经常在学生们面前捧着一本书，一边看，一边还时不时地笑上两声，当成功吸引他们的注意力后，再给他们读上一段，在最精彩处戛然而止，这时我才告诉他们这故事在哪一本书中，让他们自己去读。随后我又安排读了故事的学生接着来讲这个故事，每人讲一小段，这样学生得到了表现的机会，个个兴趣盎然。“兴趣”是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，必将会积极主动地去阅读。
教授方法，会读
阅读方法是学生解决阅读问题的灵丹妙药，是学生打开阅读大门的金钥匙，好的方法是成功的一半。
1、要教给学生“读”的方法。
略读法：对篇幅较长的书籍，只做走马观花式的浏览，了解大概内容，不做深钻细研，一般适合于初读。
跳读法：在阅读中有意识地跳过一些无关紧要的句段或章节，有取有舍，抓住文章关键内容的阅读方法。
精读：学生在课外阅读时，对有价值的或喜欢的内容集中精力细读，品析文中的好词佳句，揣摩文章的谋篇布局，在感触最深处圈点勾画，也可在书的空白处写上批注，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。
2、要教给学生“记”的方法。
“做笔记能使人知识精确。”同时又培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
摘录式：这些笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，潜移默化地丰富语言，积累知识。
剪贴式：学生把在阅读报刊过程中发现的自己感兴趣、篇幅较长的美文剪下来，进行分类粘贴，便于查找。
随感式：学生阅读时随时记录自己的感想体会，有感而发往往会收到意想不到的效果。
创作式：即在阅读的基础上，对原文进行再创造，续编故事、改写故事等。
搭建平台，共读
共读最突出的特点就是互动阅读，在这个过程中，师生间、学生间有了共同的目标，共同的爱好，共同的语言，学生才有可能真正读进去，真正体会到读书之乐，读书之趣。教师要充分利用这些共同元素，精心为学生搭建一个充满磁性的“阅读场”。
我经常在班级开展“师生共读一本好书”活动，一个爱读书的老师必然会带出一批爱读书的学生。师生共讨论，共交流，共品读书之苦，共享读书之乐。另外我还定期在班级举行读书推荐会，推荐近期读的好书；办手抄报，展示读书收获；评读书笔记，交流读书心得；开读书辩论会，对书中的人物或观点各抒己见。每月从学生中评选出六名“书香少年”，并颁发奖品——一本书。通过这一系列的回顾、交流和奖励，既提升了学生的阅读兴趣，又为学生搭建了一个充分交流的平台。
拓展延伸，愿读
课外阅读不仅仅是语文学习的拓展和延伸，也是提高学生语文综合素质的有效途径，是语文教学不可缺少的重要组成部分。课外阅读实质就是“得法于课内，延伸于课外”。以课文内容为基点向课外延伸的阅读，努力架起课内外阅读的桥梁，学生愿读的欲望才能持续开掘，阅读视野才能由课内转向课外。
教师在课堂教学中要巧妙依托课文有意识地向学生介绍作家的代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣。如学习《高尔基和他的儿子》这一课时，我就先向孩子们讲述了高尔基童年时的故事及他的一些读书名言，勾起了学生的阅读愿望，再推荐他们读高尔基自传三部曲之一的《童年》，细细揣摩，走进人物的内心。教师也可借助课文引导学生走进原著，读整本书。如学了《装满昆虫的衣袋》一文后，我鼓励学生们去读法布尔的《昆虫记》；学了《三顾茅庐》后，班级里掀起了一股《三国演义》热；学了《三打白骨精》后，《西游记》成了学生们课间讨论的主题……原著的语言魅力使他们如醉如痴，乐此不疲。阅读经典让他们的学习由被动变成了主动，真正进入了书的世界，开阔了视野。
课外阅读是人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。课外阅读是阅读教学的重点，是提升学生语文素养、促进学生全面发展的重要手段之一。每一位教育工作者都应积极探索，把人类的精神食粮带给我们的孩子，让他们把读书当作一种乐趣，一种品位，一种享受，一种生活态度。 （作者单位：滁州市第二小学）
□朱贤山
语文综合素养的提升“三分靠课内七分靠课外”，课外阅读是语文学习的重要组成部分，是课内阅读的延伸和发展，学生学习语文，仅仅靠语文教材和语文课是远远不够的，必须靠大量的课外阅读。作为一名语文教师，本人结合日常教学，注重对学生课外阅读的引导，并利用多种形式激发他们的阅读兴趣，教会阅读方法，培养其良好的阅读习惯。
