□张志网

“我再次表扬一下，昨天数学课堂小测试中，大部分同学都有进步，希望我们大家今天继续努力，争取在这节课的小测试中能有更多的同学获得进步！另外，我有一种感觉，这段时间，字写得漂亮的同学似乎越来越多了。每一位同学都仔细对比一下近期写的字和七年级刚入校时的字，看是不是变好看了。这些都表明，这一年多来，我们每一位同学都是在不知不觉中进步着的。这就好比爬山，虽然我们可能起点低一点，速度慢一点，但是，只要我们坚持不懈努力，最终是一定可以爬到山的顶峰的。”

以上是我为今天下午校内公开课设计的开场白。

躺在床上，脑子感觉特别清醒，睡意全无。我这个人就是没点出息，略微遇到点事，就极有可能睡不好觉。翻身伸手够到手机一看，才凌晨三点半，距离为喊妻子上班定的闹钟时间还有一个半小时，我突然有种想写点东西的冲动。记得昨天学校工会领导发了一个关于教育故事征文的通知，我当时看完就删了，没打算参加！现在突然有点灵感了，干脆来个“一石二鸟”，写篇文字吧！

打开手机上的“速记”，以什么为题呢？回忆我近三十年的教学生涯，我始终坚持以鼓励表扬学生为主，那就以“赞美”为中心吧。第一直觉就冒出了“赞美是最廉价的教学艺术”，但提笔写时（注意这里是“手指”），又感觉“廉价”一词不太妥当，在脑袋里“搜索”了一会儿，也没想出更好的词。常年教数学，也很少看文学作品了，虽然也写过几篇教学论文，但是那些都是围绕着些许灵感写的大白话，词汇越来越贫乏了。“跟着感觉走”，就是它了。

谈到写字，这是我的一个痛点，前两天我在教育一位男同学要好好写字时，还以我自己为反面教材呢。顺便插一句，我有找学生单独谈话的教学习惯，虽然我不是班主任，但是每学期我都会无差别地找每位同学谈两三次话，针对个别同学的随机的谈话不在其中。

我上学期间，字是老师唯一的批评对象，从小到大，都被老师批评字写得丑，我在写字方面渐渐失去了自信。虽然有时也练一练，但始终没有多大进步。写慢一点，还能将就着看，一写快了，丑得连自己都看不下去。然而，我感觉近一年来我的字也有进步了。这还要感谢我这一届的一位女同学。七年级学生刚入校时，大多数同学在数学同步练习封面上写的字惨不忍睹，还因为封面上有层覆膜，名字经常被碰得面目全无。我就找来记号笔，一笔一画地帮名字写得不好的擦了重写，结果那几个名字写得好一些的孩子还故意擦了，也拿来让我帮写名字。这让我多少有些成就感。有一次，一位女同学在翻看我教学笔记前面的名单时说，“老师，你的字写得真漂亮！”当时我还谦虚地说了些什么，我也不记得了。

但这一句可能不太真实的夸奖让我久久难忘，这可是我在写字方面第一次被人夸赞呀，而且还是自己的学生！自那以后，我在抄写教案时就想，既然我一笔一划写慢点字还可以，那么我为什么不能一笔一划写慢点呢？写慢以后，我又琢磨怎样“横平竖直”，怎样把“笔画与笔画之间摆放匀称”，怎样能“带点笔锋”……渐渐地，对比以前的教学笔记，我发现现在写的教学笔记，确实好看了不少。有时我在心里就想，假如我上学的时候能有人适时夸夸我的字，说不定我也能写一手漂亮的好字。

不光教育学生我喜欢用夸赞，教育我自己的孩子，我也主要用夸赞！以前的事情，时间长了都记得不太清楚了，就说说我近期的事吧。我女儿英语成绩一直不太好，据她说是因为上小学时，英语老师言辞打击过她，从那以后就对英语有了抵触情绪。我和她妈妈也经常讲道理劝说她，或许和青春期逆反心理有点关系，无论怎么劝，她都有她的一套理：什么“中国人不需要学英语”“我又不出国，学英语干什么”……所以，劝说一直没有效果。每次月考后，手机软件上的总体分析网状图都是“七缺一”，现在是“八缺一”了。前两天，期中成绩出来了，可能是英语试卷偏容易了，这次英语成绩上升了一些，数学这次没发挥好，网状图接近八边形了。我晚上回家一见面就“大张旗鼓”地夸她，“谁说我们家的女儿英语差了的，这次英语不考了80多分了吗？不就比100少了十几分吗？（我也知道总分120，故意和100分比的），为什么我们都看不到得到的这80多分，却总是盯着那丢了的二三十分呢？”听我这么一夸，她也来了精神，立马说，“就是，我英语还是可以的噢！”看了网状图后还说，“我真厉害！我马上成八边形战士了！”从那天晚上开始，她决定每天晚上跟我一起学半小时英语了，我又借机让她妈妈买了个翻译笔，这不，已经坚持一星期了。

这学期我们班转来几位新同学，听班主任介绍说，有两三位是因为在原来的地方学习压力大，出了点心理问题，才到我们学校来的。又听说我们班的老师大多脾气好，就选择了我们班。经过这两个多月的调整，这些孩子的脸上也都经常挂着开心的笑容，家长也说精神状态好多了。

卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步！”

希望每位老师都能用真诚的赞美去改变每一位孩子，这些赞美看似“廉价”却极其珍贵！

（作者单位：凤阳县第五中学）