滁州学院美术与设计学院辅导员、讲师 申思达

2016年4月25日，习近平总书记在凤阳县小岗村考察时强调，今天在这里重温改革，就是要坚持党的基本路线一百年不动摇，改革开放不停步，续写新的篇章。作为高校思想政治教育工作者，我们应立足本土红色资源，在小岗村与高校之间架起精神传承桥梁，让“红手印”的担当与“青春印”的朝气同频共振，培养具有改革创新精神的时代新人。

一、历史符号与时代精神的代际对话：耦合逻辑的生成基础

小岗村18枚“红手印”，既是中国农村改革的见证，更是体现时代精神的符号。由此孕育传承升华的小岗精神，生动诠释了改革开放的精神内核。其核心价值在于以“生存理性”驱动打破制度壁垒，展现底层智慧对顶层设计的实践启示；以“契约文书”为载体，将改革诉求转化为可操作方案，体现“知行合一”的方法论价值；18户农民以“生死契约”结成命运共同体，凸显风险共担的伦理自觉。“红手印”里蕴藏着的精神密码，是突破性、实践性和集体性共同铸就的。青年面临的“躺平”“内卷”等精神困境，实质是改革勇气与实践智慧的衰减，高校应结合自身和地方资源优势，使“红手印”从静态的历史展品转化为动态的育人资源，实现精神密码的代际传承。

二、精神解码与价值重构：耦合机制的理论内核

从“生存突围”到“使命自觉”的价值升维。小岗村“红手印”诞生于解决温饱的现实诉求，其深层逻辑是对生存发展权利的根本追求。高校在育人实践中应注重“三重转化”模型，以此实现精神价值的代际传承，将“农民求生存”的历史主体转化为“青年谋发展”的实践主体，从“土地承包”的物质空间拓展至“创新创业”的精神空间，由“吃饱饭”的经济诉求升华为“担使命”的价值追求。

从“风险共担”到“责任共育”的伦理重构。高校通过实施“三共机制”，破解青年个体化生存的困境。风险共担机制，推行校地合作双导师项目制，以制度化协作打破个体孤立；建立成果共享机制，将助农实践成果纳入学分置换体系，形成“实践—奖励—发展”的闭环激励；深化责任共育机制，成立“小岗精神青年宣讲团”，引导青年完成从“受教育者”到“教育者”的身份转换，实现集体主义精神内化于心、外化于行的教育目标。

三、场景再造与行动迭代：耦合路径的实践创新

构建“时空折叠”育人场景。高校依托数字技术突破时空界限，打造“历史—现实—未来”三维育人场域。开发虚拟仿真课程，还原小岗村民按下“红手印”的情境；将历史资源转化为教学素材，通过“票证时代”与“智慧农业”对比教学，引导学生理解改革逻辑的延续性；聚焦乡村振兴的前沿实践，设立研究课题，指导学生运用大数据、区块链研究乡村治理，在三维场景中激活历史记忆，培育创新思维。

设计“知行进阶”行动体系。高校构建“认知—情感—行动”三级进阶体系，认知层把小岗精神设置为通识课，情感层通过“与改革者同行”访谈调研，行动层以“青春印”行动计划为抓手，推动“一院一村”结对共建，实现从理论到实践的跨越。

创新“双向赋能”评价机制。建立“精神成长档案”，设置精神内化度与实践外化度两类指标，精神内化度通过“改革情境测试”评估价值观认同；实践外化度则依托“乡村振兴贡献度模型”，量化学生的社会服务成效，形成“精神—实践”双向反馈。

从“红手印”到“青春印”，既是历史记忆的代际传递，更是育人范式的时代重构。新征程上，广大青年要传承和弘扬小岗精神，持续以挺膺担当的姿态，在科技创新最前沿冲锋、在社会发展第一线历练，让青春在中国式现代化的火热实践中绽放绚丽之花，为现代化新滁州建设贡献力量。