□别想妹

教师读书

海德格尔说“语言是存在之家”，我的生命将在我的书里延续。愿我的书成为老师们的朋友，与大家同行。

——于永正先生 2016年6月23日

读《儿童的语文》，就仿佛于老师沏了一杯热茶，我搬了一把椅子，听他语重心长地说：“我年轻的时候啊，不会教；会教了，却又老了，退休了。可我虽然退休了，不能身体力行了，但我寄希望于带着思考教书的年轻一代。”

于老师的话温暖、亲切又入心，我一边听着一边拿笔记下思考。

我在一所乡镇小学任教七年，今年六月，我将送走我第一批六年一届的学生，除了不舍，还有担心，我怕他们羽翼未丰，我怕我还未倾囊相授，而我“囊中羞涩”。

回望自己这几年的小语教学，于永正老师提出的建议并未真正落地生根。

其言皆若出于吾之口

其意皆若出于吾之心

在于永正老师多篇教学文章中，你会发现他最重视的就是朗读。每拿到一篇新课文，于老师首先备朗读，至少读三四遍，不读得“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”是不会善罢甘休的。在这种潜移默化的影响下，于老师的学生也很喜欢朗读。他们跟着于老师一遍一遍地读，读出了人物的轮廓，读出了人物的情感，也读出了“话外音”。

反观自身，每篇课文，听读、范读、带读、自读虽做到了，但学生是否得其文、得其法、得其情、得其义，不得而知，因为随着课文教学的深入，逐渐由讲解代替了朗读。

而我有所不知，“朗读好了，课文理解了，学生就有了悟性，有了灵性。朗读好了，什么都有了，就会为学生留下语言，留下语感，留下情感，留下表达的方法。”

靠读书长大的孩子，生命有根

我任教的学校，很多学生在家庭阅读上存在一个普遍现象——只读一本语文书。所以，从低年级开始，我便时常在班级群中分享适合不同年龄段学生阅读的书目。只有一部分家长去做了这件事，可他们却反映，书是买了，可是孩子不读啊。我深知，这些家庭缺少的不是书，而是亲子阅读的环境和习惯。

于老师在书中说过，“教师对于学生的爱往往超过亲子之爱，因为它包含了崇高的使命感和责任感。”这句话让我明白面对乡镇地区孩子阅读的现状，作为教师应该要去做些什么了。

去年四月份，2022版小学语文新课标颁布，里面明确提出了整本书阅读的概念。是的，我能做的又多了一步。是不是能从学校、从老师的角度出发，对整本书阅读作出相关设计，从而吸引学生阅读的兴趣，进而去影响一个个家庭？

我知道，这些孩子将要有根了，他们会走得更远。

写字·育人·做人

于永正老师对写字教学同样重视，为此，他写了《写字·育人·做人》。究其原因，是受其初小老师张敬斋的影响。张老师写得一手好字，课堂上要求包括于老师在内的全部学生临摹柳公权的《玄秘塔碑》。同时还写小楷，连作文都是用毛笔誊写的。久而久之，于老师感受到了书法艺术带来的启迪、情趣和智慧。就把这种启迪、情趣和智慧教给自己的学生，又传给了我们。

但这一棒我接得并不好。

低年段时还比较注重书写，到了高年段书写却退居后位。因为潜意识中认为如果在有限的教学课时里抽出时间来朗读和书写，是不是会耽误教学进程。与此同时，乡镇地区的家长认为“我的孩子只要会做题不就行了吗？”他们对于提高孩子的书写能力不以为意。这更增加了写字教学推行的难度。

但是，我们忘了“写字就是育人，学写字就是学做人哪！”

厚积而薄发——多作

厚积而薄发，不是不写，时候未到。

习作为什么会成为我们乡镇学生的首要难题？

其实通过前面的思考不难得出原因——我们的学生并未踏踏实实做到多读多书多写，没有文化积淀，没有话语基础，自然会在习作时捉襟见肘。

此外，作为教师的我并未“下水”。于老师是郭沫若先生倡导的写“下水文”的忠实践行者，凡是要求学生写的作文，于老师一定自己先下水。他说，只有这样，走进课堂才有底气。

虽说“书是最好的作文指导老师”，但教师不下水，如何达到师生共写，其乐融融？不下水又如何践行于老师的“无言之教”呢？

书中于老师的谆谆教诲，我记下的又岂止于此？

在生命的最后，于永正老师忍受着病痛带来的折磨，依旧笔耕不辍，坚持用素朴、干净的文字向我们娓娓道来。我想，他一定想把自己关于儿童的语文的所有思考说给我们听。

“于老师，我都听到了，可我做的远远不够啊。

我能做的就是沿着您为儿童语文所指明的方向，继续前行。因为我知道，乡镇小语路虽远，行则将至。”

人总要有点热爱，我的爱就是教育这片星辰大海。

（作者单位：天长市新街小学）

《儿童的语文》 于永正/著