□老 眼

课间午后，经常有一些孩子站在教师办公桌前，或补做作业，或订正练习。与这些孩子在门口相遇，见他们一脸疲倦，目光呆滞，神情木讷，多数时候我们也懒得看上一眼。

此情此景，可悲可叹。几年前，这些孩子可都是脸蛋红红、面带微笑走进学校大门的，是什么让他们丧失了应有的活力与欢乐？

笔者愚见，都是“补短”惹的“祸”。诚然，学生知识掌握不牢固，能力发展不均衡，需要教师为学生补缺补差，把不足之处补上。但毋庸讳言，由于思想认识的不到位和教育方法的简单化，很多的“补短”早已走了样变了味。你瞧，“补短”的学生整天被各学科教师“抢着”做题订正，有时候是罚抄50遍100遍，俨然成了一台台作业“机器”。如此“补短”，也许能提高一点分数，但在“进步”的背后与深处，这些孩子日渐丧失了宝贵的学习乐趣，丧失了与人交往的热情，丧失了自尊和自信。读者朋友，你觉得这样的“补短”有多少益处呢？

其实，不惟后进学生，即使是表现好的尖子生，我们也习惯于苛刻和挑刺。最典型的例子就是学生作文写得再好，老师也不舍得给100分，因为大家都坚信“人无完人”“艺无止境”，“没有最好，只有更好”；何况学生还小，如果骄傲自满翘尾巴了咋办？自然要端起架子，少给学生好颜色。

对此，老教育家吕型伟先生曾用12个字概括：“求全责备，求同去异，扼长补短。”好一个“扼长补短”！国际知名学者包国庆教授更是一针见血：“我们的教育是发现人的劣势的教育。它是人在不断的改正错误当中，一辈子改造思想当中来完成自己的生命。”可以预见，这样的“改错”、如此的“补短”出来的生命，不会昂扬激奋，不可能充满活力与色彩；这也显然不是我们的课程改革要追求的东西。

“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好的东西。让集体看到的首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”这是大教育家苏霍姆林斯基对此的理解认识。按照美国发展心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能分为语言表达、数理逻辑、色彩感受、自我发现等九项。每个人都会有自己的强势智能，也必然有一些弱项；而我们的教育，就是要发现孩子的强势智能，并设法予以激发培养，发扬光大。因此，当我们忙于“补短”时，千万不可被孩子的某一“短”处给“一叶遮目”了，以至看不到孩子的长处，望不见孩子的未来。

世上总是先有伯乐，然后有千里马。学校和教师当有伯乐之识，学会发现和发掘孩子的强势智能，使孩子都能各尽其才，有所成就。钱钟书考清华时，数学只有15分，可是他的国文和英语考得很漂亮，校长就特批他进了清华大学。世界男子跳高冠军朱建华进上海大同中学后，所有功课都不及格，唯独体育好，弹跳力出色。学校认为：“这个学生跳高实在是好，别的功课又实在不行，如果让他补考，他拼命也可能考不好，而且把时间都拼掉了，跳高也跳不成了。就让他跳高，学习成绩过得去就可以了。”真要感谢大同中学，感谢他们没有拼命“补短”！要不，哪有后来的朱建华，哪有一次次惊动世界的纪录！

大家可能记得那位叫舟舟的“天才指挥家”孩子。他患有唐氏综合征，智力低下（智商30左右），不能从事正常的工作，甚至生活都难以自理，但他却在父亲的指导下登上艺术殿堂，指挥偌大的乐队。这说明他虽然智力水平很低，但却有较好的音乐天赋，加以有效的指导培养，便被发掘光大，给人惊喜。如果父母让他干其他事情，比如文化学习、体育锻炼，大概率是一事无成，白费功夫。可见，发现并放大强势智能（亦即人的天赋和长处），是教育最需要做的。

写到这里，想起一个故事：有位渔夫从海里捞了一颗大珍珠，爱不释手。可惜珍珠上面有一个小黑点，渔夫看着总觉得不舒服，心想，要是能把小黑点去掉，珍珠将变成无价之宝啊！于是，渔夫动手剥起来。可是，剥掉一层，黑点仍在；再剥一层，黑点还在；剥到最后，黑点没了，珍珠也不复存在了。

教育，应该是“扬长避短”而非“取长补短”！

（作者单位：滁州开放大学）