□张国庆 胡 坦

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。教师已不能直接以权威的身份向学生传递经验，而要以各种方式来调动学生参与学习活动，并通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主探索。

由“权威”向“非权威”转变

新课程要求教师与学生合作沟通、相互提供支持、启迪灵感、共享智慧、共同构建知识。在教学中，我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。增强学生的自信心，从而在轻松的氛围中学习。因此，教师应成为学生学习的伙伴，要走进学生们的世界，学会从学生的眼光看世界，与学生进行知识与智慧的交流，共同分享知识与经验，在轻松、愉快、和谐的教学氛围中引导学生畅所欲言和自主探索，培养学生思维的独立性和多样性。

由“指导者”向“促进者”转变

教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起，变课堂教学成为师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教师要有一定的创新能力，教学过程中教师要给学生提供创新实践的舞台，引导学生深入分析，大胆猜想，产生新思想，提出新观点，营造宽松、和谐的教学环境，赋予学生表达的机会。

由“信息源”向“信息平台”转变

未来的教师需通晓课件制作、网络设计等技术。例如：在传统教学环境下，小组学习方式由于受物理位置的制约变得比较勉强，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，而实际上，座位相邻的学生其观点和思维方式以及学习节奏都大不相同，所以小组学习的效率往往很低。而在网络化的信息技术环境下，分组方式可以灵活多样。教师只需提供一个总结交流的工具性平台，当小组要解决同一个问题时，成员间的协作能力显得尤其重要，小组成员可以将自己的观点和学习资料放到网络的同一个文件夹或者网站上供全体成员来交流和评价，也可以将这些搜索整理到的学习资料与其它小组共享，最后达到共同的学习目标，在这个过程中，学生的协作能力得到了提高。

这样课堂上教师只是起组织者、管理者的作用，而不再是知识的灌输者，学生将有更多的主动权来处理自己的学习任务。

由“执行者”向“研究者”转变

教师根据学生的学习实际“量体裁衣”，科学地用好用活教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。备课时一定要深入研究教材，从学生的实际出发，抓好重点和关键内容，充分利用教材开创自由空间，选取适合学生的认知规律的教学内容，并稍加以情感的浇灌，融入自己的智慧，充分有效地将知识激活，形成教师教学个性的教材知识。

如今，全面实施新课程改革是时代的要求，教师在改革中扮演着各种不同角色，只有在对自己所承担角色全面认识的基础上，才能形成良好的角色转变。教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。 （作者单位：全椒中学）