□陈立武

教书育人是教师的天职。如何理解“教书育人”，“教书”与“育人”又是什么关系？需要我们认真厘清。

教育是培养人的一种社会活动，其职能是传递生产生活经验，促进新一代的成长。学者林崇德说：“教育就是促进人的发展；能促进人的发展就是好的教育，否则就不是。”

从政治和社会属性来看，我们的教育目的是培养社会主义的建设者和接班人。从个人角度和自然属性上讲，教育是发展人成就人，提高其生命价值，为其赢得人生幸福奠定基础。出发点和角度虽不同，根本目的却殊途同归，体现了教育对个人、对社会效能的有机统一。

通俗地说，教育是为受教育者平安幸福快乐服务的，所以需要给予受教育者的，首先便是人生观的问题——我们为什么要活着，为谁而活，怎样活着？因为一个人有什么样的人生观就会走什么样的道路，就有其人生的高度和厚度，所以树立正确的人生观是教育中最重要的问题。

教师是学校教育的主力，承担着“育人”重任。而育人是首先通过教书进行的，获得基本的生存发展能力，需要学习基础知识，掌握基本技能；在学习知识习得能力的过程中引导学生认识自然、认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观，进而能“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”（张载），便实现了人的最高价值。

教育学告诉我们，学校教育的基本矛盾是综合性培养目标与分类施教的矛盾。也就是说，发展和成就人（亦即育人）是通过各种学科教学实现的，是通过知识教学、能力培养实现的。知识能够开阔眼界、开启智力，能力可以维持生存、促进发展，隐藏在知识和能力中的思想、道德、情感、意志等更是让学生全面发展、服务社会的关键成分。

我们的课堂教学目标，过去称“知识、能力、思想品德教育”三维，现在改为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维。无论过去还是现在，都要求体现“三位一体”。这个“一体”是什么，就是育人，就是发展人成就人。

人无外乎五个层次：1.毫不利己专门利人；2.利己又利人；3.利己不损人；4.损人利己；5.损人不利己。教育显然是要培养前两类，底限是第三类。社会人98%以上也是前三类。然而，就是那剩下的极少数却带来人类众多的不幸和痛苦。如制造电脑木马勒索病毒实施欺诈勒索，侵犯他人财物的人。这些人的知识、技能都很强，成为社会罪人源于其情感态度与价值观的扭曲。他们未必是教师教坏的，但无疑是教育的失败。可见，知识、技能固然重要，更重要的是价值观。这也印证了“就怕流氓有文化”这句话。

学校是专门的育人场所，学校要“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。我们不能简单地认为既要教书又要育人，既要管理又要育人，而是要通过教书、管理、服务乃至营造良好的校园环境，实现全员全方位全过程育人。

亦即，“教书育人”一词固然可以按习惯理解为并列词组——既教书又育人，也可以理解为偏正词组——通过教书来育人，教书是形式是载体，育人是目的。确切地说，理解为偏正词义更妥帖更恰当。

是故，我们要求教师不论教什么课程，都要学会挖掘教材中的德育因素，适时适度地对学生进行思想品德教育、理想信念教育，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，让学生走过健康而光辉的一生。过去，我们有“经师”和“人师”之说，所谓“经师易得，人师难求”。好教师能见微知著、洞如观火，在细微不易察觉间挖掘出有价值、有意义的教育内容，及时有效地渗透和熏陶。——这是教学的教育性，是教学的根本属性。

教师具有三重角色：知识的传播者、社会的代言人、学生的引路人。学生涉世未深，在青涩迷惘中，需要教师予以指导、点拨、警醒，需要教师用行为、品格、言语熏陶影响，促其有道德、有品性、有情感。今天我们可能把很多老师淡忘了，但总有难以忘怀的老师不时浮现在我们脑海，让我们敬仰、敬佩、效法，激励鞭策着我们前行。这样的“教书育人”才是理想的方式，这样的老师才算真“人师”！

（作者单位：滁州广播电视大学）

在《开学第一课》中凝聚教育力量