□张 辉

在初中语文教学实践中，如何打破传统课堂“教师讲、学生听”的固有模式，激活学生学习内驱力，让文本人物立起来、课堂氛围活起来，是一线教育工作者持续探索的重要课题。将课本剧融入语文课堂，以鲜活的表演、沉浸式的体验、创造性的表达，为语文教学打开了全新路径，让枯燥的文字学习变成生动的实践体验，让沉闷的课堂焕发出蓬勃生机。

语文课本中收录了大量故事性强、人物形象鲜明、情感内涵丰富的经典篇目，这些文本本身就蕴含着极强的戏剧张力，为课本剧创作提供了优质蓝本。相较于传统讲授式教学，课本剧以学生为主体，把文本解读、语言运用、情感体悟、合作探究融为一体，让学生从被动的知识接收者，转变为课堂的参与者、创造者与演绎者。在演绎经典片段的过程中，学生不再是隔着文字观望文本，而是走进故事场景、贴近人物内心，真正与文本对话、与作者共情。

开展课本剧教学，首要之举是点燃学生的参与热情，赋予学生充分的自主空间。初中生正值表现欲、模仿力、创造力蓬勃发展的阶段，对表演、创作有着天然的兴趣。教师结合课文内容，明确编演任务与基本要求，将舞台交给学生，便能有效激发其参与动力。从剧本改编、角色分配、台词打磨，到场景设计、动作编排、情感拿捏，全部交由小组合作完成。学生为了精准演绎角色，会主动研读课文、梳理情节、揣摩人物性格，原本需要教师反复讲解的知识点，在自主探究中自然内化，学习效率显著提升。

课本剧编演的过程，也是学生自主能力与合作精神培育的过程。小组成员分工协作、各司其职，有人担任编剧梳理剧情，有人担当导演统筹编排，有人专注表演诠释人物，还有人负责道具准备与细节完善。在讨论协商、互帮互助的过程中，学生们学会沟通交流、取长补短，在团队协作中完成共同目标。这种沉浸式、互动式的学习模式，打破了单一被动的学习困境，既深化了对课文内容的理解，又提升了语言表达、逻辑思维与实践创新能力，实现了语文工具性与人文性的统一。

在课本剧教学中，教师的角色是引导者、支持者与把关人。学生初次接触剧本改编与舞台表演，难免会遇到台词生硬、情感不足、剧情偏离等问题，此时教师不必直接干预替代，而是在关键节点精准点拨，引导学生回归文本、紧扣主旨、体悟情感。同时鼓励学生在尊重原文内涵的基础上大胆创新，加入合理的细节设计与情感表达，让表演更具感染力。这一过程不仅锻炼了学生的自学能力，更让其创造性思维得到充分释放。

值得注意的是，课本剧编演必须坚守文本初心，恪守教育本质，坚决杜绝为追求娱乐效果而随意恶搞、曲解文意的现象。经典文本承载着文化内涵与精神价值，课本剧的核心目的是以演促学、以情悟文，而非单纯追求热闹搞笑。教师要及时引导学生把握人物定位、紧扣课文主旨，让课本剧既有趣味性、观赏性，更有思想性、教育性，真正发挥语文课堂的育人功能。

良好的课堂氛围，是课本剧成功演绎的催化剂。表演前简单布置场地、营造舞台感，表演中以掌声鼓励、以欣赏赋能，表演后及时点评、肯定亮点、表彰优秀，能让学生消除紧张、大胆展示。这种正向激励，让每一位学生都能站上舞台、展现自我，在成功体验中树立学习信心，激发语文学习的持久动力。

小小课本剧，承载大课堂。课本剧以独特的形式，让语文教学走出枯燥、走向生动，让学生从旁观者变成主人翁，让课堂从单向输出变成多元互动。它不仅激活了课堂氛围，更培育了学生的核心素养，让语文学习真正落地生根、充满活力。当然作为一种贴近学生、贴近课堂的教学方式，课本剧为语文教学打开了一扇新窗。它让学生从听众变成主角，从被动接受变成主动探究，让语文课堂真正活起来、动起来、亮起来。

在未来的教学中，我将继续探索课本剧与语文教学的深度融合，让更多学生在表演中爱上语文、收获成长。

（作者单位：定远县第三初级中学）