□张 辉

课文题目是文本的“文眼”，是内容主旨的凝练表达，更是新课标背景下撬动阅读教学的关键支点。新课标强调语文教学需立足核心素养、彰显育人价值，深耕课文题目、挖掘其教学价值，是串联文本解读、思维训练与素养培育的有效路径。结合三十年初中语文教学实践，梳理出几种实用的题目研读方法，希望为一线教师提供可操作的教学参考。

语文阅读教学是落实核心素养培育的核心阵地，新课标要求教师引导学生在语言实践中发展思维品质、提升审美创造能力，实现从“知识传授”向“素养培育”的转型。然而在实际教学中，部分教师仍存在“重内容轻题目”的误区，将课文题目仅视为教学导入的点缀，忽视了其作为文本解读“突破口”的核心价值。

叶圣陶先生曾指出，阅读教学的终极目标是让学生“不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”。三十年的教学实践让我深刻体会到，课文题目虽寥寥数字，却蕴含着文体特征、内容线索、情感基调与主旨导向等丰富信息。将题目作为阅读教学的起点与抓手，既能帮助学生快速建立与文本的对话通道，又能培养其逻辑思维与审美鉴赏能力，真正实现“牵一发而动全身”的高效教学效果。

抓关键词语，可锚定文本解读的切入点。课文题目中的关键词是解读文本的“密码”，主要包括文体标识词、象征比喻词与核心概念词三类。教学《爱莲说》时，抓住“说”这一文体标识，便可明确其托物言志的议论性散文属性；教学《背影》时，围绕“背影”追问“谁的背影”“为何难忘”，便能快速梳理脉络，体会父爱的深沉。采用“找关键词—析词语含义—联文本内容”三步法，能让学生从题目入手建立阅读预期，为深度阅读奠基。

扩展题目要素，能搭建分层阅读的脚手架。部分课文题目语言精炼、留白较多，教师可引导学生添加限定成分、补充背景，搭建阅读“脚手架”。教学《谁是最可爱的人》时，将题目扩展为“谁是最可爱的人——从志愿军战士的言行看其精神品质”，便能锁定叙事对象；教学《岳阳楼记》时，扩展为“岳阳楼记——范仲淹贬谪邓州时的家国情怀抒怀”，学生能更深刻领悟“先忧后乐”的思想境界。扩展题目要素的过程，是学生主动建构文本意义的过程，助力实现从浅层阅读到深层阅读的跨越。

添加题目标题，可揭示文本主旨的核心义。有些课文题目仅点明叙事线索或写作对象，教师可引导学生添加正副标题，深化对主旨的理解。教学《为学》时，添加副标题“——蜀鄙二僧之南海的启示”，学生能快速提炼“事在人为，立志则成”的核心主旨；教学《林黛玉进贾府》时，添加正标题“侯门深似海——林黛玉进贾府”，学生便能透过贾府繁华，洞察封建大家族的等级森严。

课文题目是文本的浓缩与精华，是连接教师、学生与文本的重要桥梁。在新课标视域下，阅读教学需打破“重内容轻题目”的传统模式，将题目作为核心教学资源。三十年的教学实践证明，深耕课文题目不仅能提升阅读教学的效率与深度，更能培养学生的思维能力与审美素养，真正落实核心素养的培育目标。

（作者单位：定远县第三初级中学）