□董献平

“您的双手最大的作用不是打孩子，而是为孩子鼓掌，为孩子竖大拇指。”这就是我们常常说的赏识教育。

教育，教在做事，育在做人。痛苦只能给学生带来压力。在教学中是用动力去促学，还是用阻力去促学，很值得研究。追求快乐、逃离痛苦是孩子的天性，而快乐是学习的动力。课堂评价就是要唤醒孩子内在的动力。教师课堂有效评价就是在做孩子学习动力和能力的加法和乘法。

在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？

记得听过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。一位年轻教师，用她那诗一般的教学语言，营造了温馨的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很有感情地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，在听课教师听来这个孩子的发言很有见地，我们等待老师带来的掌声和喝彩声，没承想老师只淡淡地说了一句：“你又进步了！”这样的评价有价值吗？对于学生，只要有点滴进步，就要赞赏，大加鼓励，树立其自信心。淡淡的表扬只会消磨其学习兴趣。

作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的是什么？他们需要的不是这样淡淡的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心。

如何有效地进行语文课堂教学评价？

采用激励性评价，营造轻松愉悦的课堂评价氛围。

一些父母、老师教育孩子的方法多用“一指禅”，往往只会用食指对着孩子指来指去，使孩子失去自信，甚至自暴自弃，对孩子学习更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错。有的教师在课堂上也经常犯和家长同样的错误。有人说，好孩子是夸出来的。这就是赏识的作用。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学站起来读一段课文，读时漏字、添字，极不通顺。读完了，我说：“你敢举手读书，你非常有勇气，老师很高兴听到你的朗读，如果能不添字、漏字就好了。不要紧张，老师相信你能读好，再试试好吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“呵，大有进步！如果声音再响亮些，让每个人都听到就更好了。愿意再来一遍吗？”孩子又很乐意地读了一遍。“读得真好，声音响亮，口齿清楚。如果速度放慢一些，掌握语气，就更棒了”。孩子又读了一遍，读得非常好。“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，全班鼓掌，掌声一片，孩子开心地笑了。

作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞。

教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。学生在智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。

课堂评价可采用“倒过来”的方法，保护孩子的自尊，促其发展。

当今的孩子有三高：高智商，高自尊，高敏感。而自尊是一个人精神生命的底线，自尊往往藏在人的缺点里。孩子面对缺点非常害怕。作为教师在课堂教学中要全力保护孩子的自尊，让孩子的缺点藏起来，显示其优点，充分地满足其人性需求。孩子的心理是“谁赏识我，我就喜欢谁”。

缺点是孩子手上的一个伤口，如果想让伤口愈合，你就不要时时去触碰伤口。如果常常去说它，就相当于你常常去掐它抠它，这样，伤口不但不会愈合，还会感染恶化。用“倒过来”的方法，去发现孩子缺点中的优点，让孩子相信自己有优点，有了自信孩子就有内生动力了，就会自强自立。

我班有个孩子上课老是讲话做小动作，影响其他同学学习。后来，每堂课刚上，我就先夸夸这位同学，说他坐得真端正，听课好认真，让大家向他学习。课前夸，课中夸，课尾夸，几天一夸，这位学生再也不说话做小动作了。其实，每个孩子都有自尊，要想教育好孩子，必须把孩子的缺点当作起点。教师要树立“没有缺点只有起点”的教育理念。教育就是为孩子点灯。这盏灯就是自尊，教师要将这盏灯点成自信。

因此，我认为：对于孩子，没有缺点只有起点，没有缺点只有自尊。老师和家长要共同与孩子的缺点战斗。课堂上积极有效的评价，能提高学习的效率，最大限度地调动孩子口、耳、眼、脑等器官能力，让孩子沉浸于快乐愉悦的氛围中学习新知，让孩子真正成为学习的主人。愿我们的教师在课堂教学中，让孩子远离痛苦，拥抱快乐，幸福成长！

（作者单位：明光市三界镇中心小学）