□查君书

这学期，我新接了一个小学毕业班的语文课，还担任班主任工作。周一下午，班上发生了这样一件事：一个调皮捣蛋、不遵守班级纪律的，学习成绩极差的学生与班上一个品行、学习成绩均较好的优秀学生发生了冲突，争吵了起来。两个人越吵越凶有大打出手之势。在班干部没有调解好的情况下，孩子们急忙来找我这个新班主任。

当我来到现场，那个优秀学生觉得受到了好大的委屈，大声哭了起来。成绩差的学生低着头，没出声。按照“常规”的做法和认识，成绩差的学生必先挨批，先受到老师的呵斥。优秀学生哭得那样委屈，老师必然要“袒护”她。可我刚刚接手这个班，不知道哪个学生成绩好，哪个成绩差，对两人的情况根本不了解。正当成绩差的学生以常规心态等着我的斥责时，上课铃响了，英语老师已经来到教室门口。看着两名表情各异的学生和全班那么多双恳切希望平息“战争”的眼睛，我采取了“冷处理”：“你们别吵了，先上课，下课后到我办公室里来。”

下课后，我找来了几位班干部和同学，采取不同的手段询问和调查，搞清了事情的原委，分清了是非，并作出了公正的处理。结果这位成绩差的后进学生大为感动，一反常态，竟然主动向我认错，向同学赔礼道歉。趁着这个好的苗头，我因势利导，教育该生：“其实你有很多优点，比如拾金不昧、热爱劳动，还具有很强的组织能力。听说上学期由你发起的乒乓球比赛非常成功，还得到了学校领导的表扬。这些都是老师刚刚了解到的，老师正在考虑让你来当咱们班的劳动委员呢！你在课余好好想想，看采用什么方法把我们班的卫生工作搞得更好，想出一个好办法来，行吗？”

这位同学回到班上，为了成为一名称职的劳动委员，一改原来的坏习惯，不仅遵守纪律、关心爱护同学，把班级卫生管理得很好，而且课堂上也变得很活跃，主动举手回答问题，不会的题目主动提问，课间还经常向学习成绩好的同学请教。一段时间后，所有学科的老师都说该生学习成绩进步了。

这个后进生的转变，让我认识到：“分数不是评价学生的唯一标准”。“把分数作为评价学生的唯一标准”，这种做法与当今倡导的科学育人是相违背的。评价的作用不只在于甄别与证明，更应重在改进教育教学过程。

同时，教师人格的力量，是像阳光一样的东西，看似无为，但却是催开百花，带给大地勃勃生机和美丽的必不可少的因素。其次，对于一个学生来说，不管他的学习成绩好还是差，学校和老师都应该成为他永远的心灵故乡；不管他将来走向社会之后从事什么样的职业，心灵深处永远都会保留着对学校和老师美好的回忆。

说到这，让我想起陶行知先生的一句耳熟能详的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生？”在对待好学生与坏学生的评价时，我们是不是要经常对照这句话呢？