□查君书

“语文教学的源头活水在阅读，在写作，在生活。”作为一名从教30多年的语文教师，这句话一直是我从事语文教学的基本准则。多年来，我和学生一起读书、写作、快乐生活，师生的语文素养和写作水平都有了很大提高。

生活是写作的源泉，处处留心皆文章。一次，我带领学生进行劳动实践。回去后，我如实记录了事件的全过程，把稿件发往本地报社。没想到，稿件得到了编辑的大力褒奖，在“教育新闻”版头条刊发。疫情期间，我一边上网课，一边总结作文教学经验，写下了《如何让疫情期间的小学生笔下生花》，发表在《安徽青年报》教育科研版上。在我的影响下，我的学生也成为生活中的有心人。哪名同学助人了，哪棵小树“受伤”了，哪里飞来小鸟了……他们会如实记录下来，写成一篇篇稚嫩、可爱又真实的文章。

很多时候，文章不需要刻意地修饰和雕琢，只要是感情的真实流露就是好文章。就像朱自清的《背影》一样，平常自然却饱含浓浓的亲情。我写的几篇体现亲情的文章，就是真实情感的流露。如在《那年 那校 那学生》这篇文章中，我写道：“忽然，一阵嬉闹声从学校后的操场传来。我应声跨出去，十多个孩子，脸上满是泥土和汗水，提着不同的布袋。一见我，在班长丫丫的带领下，他们齐声喊道：查老师，教师节快乐！孩子们从布袋里拿出的东西比以前更丰盛：鸡蛋、腊肉、鸭脚、白菜……”这几句话是我的真情实感，也是我对“教师的幸福”的理解。这篇文章先在当地日报发表，打动了很多读者的心。后来，我加以整理、升华，这篇文章先后在《教师报》《教师》上发表。

在我的指导下，我们班学生高彤写了一篇《月亮圆圆 月饼甜甜》的作文，反映了农村发展的变化，真实自然，在省里征文中获得二等奖。还有好多学生的习作先后在《小学生作文》《语文报》《小学生智力开发报》发表、获奖。

大量阅读不仅能开阔视野，提高我们的审美情趣和人文素养，而且能触动我们的灵感，为写作注入新的源泉。一次，我从网络和报刊上读到几篇对教师责难的文章，就萌发了让人们了解教师真实工作的想法，写了一篇《教师的价值》的文章，很快被《青年教师》杂志采用，还在本地“教师职业倦怠”征文中获得“二等奖”。

我是语文教师，有得天独厚的写作条件。一次阅读、一篇美文、一次鉴赏，在不知不觉中提高自己，师生之间的相互学习、相互促进更使我如鱼得水。如学习托物言志、借景抒怀的散文，我和学生在赏析的过程中品评着写作技巧。之后，我们一起动笔，学写作文。有的学生写小草，有的学生写竹子，有的学生写蜡梅，有的学生写桂花树……我也写了一篇关于枣树的文章——《繁昌长枣红了》。那时，正是家乡的长枣成熟季节。于是，我托物抒情，表达了当地村民丰收的喜悦，并巧妙地引用了教科书里的课文《小柳树和小枣树》中部分内容，用“小柳树”的外表和“小枣树”品质给学生示范。事后，我和学生在班内共同评析。为证明这种方法的可取性，我把《繁昌长枣红了》投给《安徽日报》文学副刊版，很快就被发表了。学生从中得到的启发比教师的空洞说教更有效。

拿起手中的笔，和学生一起动手写作，是语文教师涵养学生、成就自我的通幽曲径。就让我们和学生一起耕耘、播种、收获吧！那是语文教师水平的体现、价值的认定，更是引领学生通往文学殿堂的阶梯。