□曹新悦

教学之初，我这样问自己：我拥有怎样的阅读积累？我应该有怎样的心态准备？我还需要去补足哪些阅读内容？

设置好自己作为一名语文教师的空杯心态，是语文教育的开端。在语文学科教学领域，丰富专业阅读，语文教学理论及实践、教育学、心理学书籍开始成为我的阅读方向。发展心理学、学习心理学、认知心理学、心理辅导和支持等等知识，开始成为我教学的助攻。我惊喜地发现，教学并非是一件苦大仇深的事情，而是一种与孩子们共生创造的美好体验的过程。

如果不想让自己辜负三尺讲台，那就用阅读来丰富自我，去奔赴师生共读的时光。

给时光以丰富体验

没有孩子天生不爱阅读，我们可以想想，在孩子生命之初，他（她）渴望被人呵护，期待与人互动，阅读情绪，阅读心意，阅读环境，带着无尽的对于人世间的好奇心。

我要做的就是探索丰富师生愉快阅读的形式，以经典阅读满足其旺盛的好奇心。

于是，在阅读了《艾青诗选》之后，我们来到操场上，沐浴着阳光和微风，孩子们用自己瞬间灵感迸发的诗句探讨意象和情感的关系；在阅读《西游记》时，孩子们选择用方言表演其中的片段，展现人物形象的复杂性，全场捧腹；在走进《简·爱》时，孩子们以主人公的爱与自爱为话题，写了满满一黑板的语录，孩子们分享了自己对于真爱的理解；在学习古诗文言文时，孩子们在反复诵读中体会古汉语的精妙，齐读、分角色读、配乐唱读……

总之，能够满足孩子们体验感的阅读方式，能够激发他们联系生活经验去思考的阅读形式，能够让他们的观点被接纳的氛围，都可以尽可能保护好他们对于文学最初的爱。

如果不想让孩子们的精神世界荒草丛生，那就用种满鲜花的过程，去收获馨香满园的答案。

顺时代而价值引领

信息爆炸的时代洪流已然势不可挡，纷繁芜杂的观点开始钻进我们的大脑，左右我们的认知，更何况是涉世未深的青少年呢？我们自然要学会接纳孩子们的多元化思考，可我们也同样需要思考如何在接纳多元中发挥教师的作用，给予青少年一些积极的价值引领。

有一回，孩子们在阅读了诸多小说作品之后，吵着要来一次关于“男女平权”的辩论会。唇枪舌战之后，我提出问题：我们要求男女平权的目的是什么？个人目的？社会目标？

一个孩子在周记中写道：“我们女性不应该从一个极端走向另一个极端，我们呼吁平权而非争夺特权。我们都应该为了让社会更加和谐美好而呼喊！”一个孩子写道：“在男女不平等面前，所谓的绅士风度也会变成一种剥削。一方面，是强制男性为女性付出的剥削；另一方面，是对女性完整人格的剥削。”还有一个孩子写道：“我的性格中有很大一部分，来自我的妈妈，她骨子里的坚强、独立、自主、智慧，让我们的家庭和睦美好。”

不得不承认，这是孩子们思维碰撞后的火花，璀璨而绚烂，又终归于沉静与理性。

阅读，可以读到故事、读出诗意、读来智慧、重读自我。不断追求做一个自身认同和完整的自我，再与鲜活的青少年一起，丰富充实地成长。

滁州市实验中学初中部教师。在语文教学中，积极探索师生共读的方式，渗透心理健康教育。所辅导的学生在“暑期读一本好书”征文活动、爱国主义读书活动、经典诵读中，多人次获得市级奖项。