□董秀清

春日，春季学期的“品健课堂”教学展示活动如约而至，一早我就奔赴操场听何孝美老师执教的体育示范课《小小消防员》。体育和消防发生链接，会迸发出怎样的课堂火花？又会生成怎样的教育故事？听课的老师们都饶有兴趣。

课始，何老师以最近南京市雨花台区电瓶车引发的火灾事件为例，引入“消防员”这一职业，通过谈话聊天让学生认识消防员的职业特点，初步产生对消防员的敬佩之情。课中，何老师通过走、跑、拎、捂口鼻、逃生跳等各类体育活动，让学生沉浸体验消防员的日常训练和工作。在学生掌握各类运动技巧后，发布火灾警报，让学生执行消防救援任务。

何老师模拟火灾情景，让学生分组实施救援工作。在救援前，她组织学生展开讨论：发生火灾时，到底应该先抢救什么？是人员，还是物资？经过激烈讨论，学生达成共识，救援时应该把抢救生命放在第一，让学生从小树立生命至上的观念。学生在消防救援模拟情境中，不仅掌握了一定的救援技能，更深刻体会到消防员工作的辛劳。结课放松前，何老师对小小消防员的表现予以了总结评价，通过语言进一步激发学生对消防员的敬佩之情，同时还就电瓶车引发的火灾事件教育学生安全无小事，生活中要处处讲消防，时时讲安全。

何老师执教的《小小消防员》，这是一节体育课？是的，但又不仅仅讲体育；这是一节安全教育课？是的，但又不仅仅讲安全。除了体育、安全，这节课还讲到了生命教育、职业教育和思政教育，应该说，这节课是学科融合视域下的课堂教学的新样态，学生在这样的课堂中收获的不仅仅是学科知识，更多的是能力的提升、思维的碰撞、全面的发展和生命的拔节。

当然，这样的课堂新样态，不只悄悄发生在体育课堂中。

去年冬季，丁艳老师执教的劳动课《冬日蔬菜养护》也有很好的尝试。冬季来临，温度降低，为了确保学校种植园蔬菜安全过冬，丁老师在这节课中以搭建大棚为项目任务驱动，引导学生从实地测量、计算面积、确定造型、建模安装、采购物资、课后实践等方面展开课堂探究，将数学、科学等学科知识巧妙地融合在劳动课堂中。学生在教师指导、小组讨论、动手操作、反复试错等深度学习中不断优化搭建方案，最终完成学习任务，从而让劳动课堂绽放探究之美、合作之美和智慧之美。

如果说丁老师的课是跨学科的课，那么前几天语文示范课中，许玲玲老师执教的文言文《王戎不取道旁李》则是跨学段的课。随着许老师的精心引导和孩子们的反复诵读，一年级的学生很快就读通了文言文，并理解了文章所讲述的小故事。这样的课堂是大胆的，这样的课堂也是创新的，毕竟这是四年级的教学内容，但儿童是天生的学习者，当孩子们说出文言文中“取之”“问之”中“之”的不同指代，甚至完整地讲述这个故事时，孩子们潜在的语言文字密码被激发出来，我们不得不惊叹于他们的学习能力。

课堂是什么？是师生生命成长的空间，是师生生命发展的场所，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”我想说，师生应该诗意地、自由地、愉悦地栖居在课堂上。当然，要让学生诗意地、自由地、愉悦地栖居在课堂上，我们教师在教学理念、课程观念、育人方式上必须发生深刻变革，而这需要一定的时间。

这几年，“品健课堂”已成为学校教师追求的理想课堂状态，让学生的潜能在课堂中如花绽放，让学生的个性在课堂上充分张扬。通过“品健课堂”教学展示活动的引领，老师们逐渐变革日常教学的方法和内容，做到备课“深”，学科“融”，上课“实”，教学“活”，作业“精”，负担“轻”，质量“高”，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养和综合能力。

新的课程标准已颁布，新的课程方案已实施，就让我们在新的课堂里探索、变革、融合、实践、反思，一起仰望教育的灯塔，探寻深刻的对话，呵护童年的创意，倾听成长的声音。如果课堂都是这样的新样态，孩子们还会拒绝学习吗？

（作者系天长市城南小学教育集团党委书记）