□老 眼

在我们的周边，不少优秀青年教师工作勤勉，教学成绩突出，很受学生和家长爱戴。可是，每当评骨干教师、学科带头人，甚至评职称的时候，却很难拿出有分量的教研成果，让人扼腕叹息。个中原因在于其教研成果意识欠缺，转化能力不足。如何不让辛勤汗水白流，不在评优晋级中遗憾，需要青年教师树立成果意识，在搞好教学的同时注意总结提升，形成可见可用的教研成果。

一、要有教研成果认同意识

成果是人综合素质的一种体现。教师的成果通常表现在教学、教研两个方面，但不少教师教研意识缺乏，每天只忙于埋头教书，很少参与教育理论的学习研究、教学方法的改革创新、教学问题的思考探索，不懂如何将经验上升为理论，用理论来指导实践。有人甚至以为，能把书教好，学生成绩提高，班级排名靠前就行。这无疑是有局限的。

青年教师必须意识到，我们不仅要把书教好、把人育好，而且还要会搞研究、做课题、写文章，这样才算是全面发展的好教师。苏霍姆林斯基曾说过：“从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”搞教研是思维训练的过程，是理论升华的过程，是成果转化的过程。搞教研是要花费一些时间，但如果做得好而恰当，不仅不影响教学，反而会助推教学，起到事半功倍的效果。

教研是教学的基础，是先于教学的。我们学习教育学、心理学，就在学习做教研，研究如何提高教的效果、学的质量。上课前先备课，就是在思考研究，设计方法。如果没有备课做基础，教学就会目标模糊，方法失当，过程失控走弯路。

二、要有教研成果创新意识

教研成果不仅指教研论文，还有教育案例、教育叙事、课堂实录、教学课件、习题设计等，涵盖了教学的各层面，是教学与科研有机契合的智慧结晶。

对写论文，很多教师有畏难情绪，认为自己没有深厚的理论功底和文笔支撑，写出来的东西肤浅、零碎，所以一般不愿动笔。其实，这种观点有失偏颇。一线教师可能存在理论水平差距，但在经验方面却有得天独厚的优势。因为教师每天都要站讲台授课，要与学生打交道，实施管理，有很多需要研究、探讨的东西。教师把自己好的做法、产生的思考或者遇到的困惑写出来，进行梳理、归纳、总结，接地气，有价值，具有很强的针对性和指导意义。

如果觉得理论水平不够高，文笔不够好，那就从精心编写教学设计开始。事实上，一篇好的教案就是一项教研成果，因为它记载着设计者的思维过程，展示了认识和处理问题的能力，反映了教学方法和教育理念。写教案就是一个练习写作的过程、训练思维的过程，是钻研教材、设计教法的过程。

撰写教育叙事是另一有效途径。把自己遇到什么问题，怎样解决问题，获得哪些教益写出来，凝聚着理性的思考。既为课题研究积累了材料，也提高了理论认识水平，解决了教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的问题。我们熟悉的很多名师大咖，都是在坚持写教育叙事、随笔的过程中成长起来的。

三、要有教研成果整理意识

青年教师参加优质课竞赛，长时间精心准备一节课，不断地试讲，反复地修改，精心地打磨，还有他人的悉心指导，融入了集体的智慧，成为课堂的精品。但是，很多人课一上完就丢在一边，很是可惜。如果能把这些课例加以整理，使之成为优秀的教学设计、课堂实录，再写出自己的经历和感悟，都会成为不错的文章。这不仅提升了课程的理论水平，也使成果得到丰富和转化。

每年的教研活动，青年教师会取得一些成果，如发表论文、获奖论文、教案评比、公开课竞赛、辅导学生获奖等。需要进行收集整理有效保存。最好用档案袋将每年的教研成果汇总，再分门别类，妥善保管。同时将电子版保存于电脑，需要时可随时打印，十分方便。

把教研成果汇总梳理，通过比较就会发现自己教研的长处和不足，哪些方面做得好，哪些方面是短板甚至空白，需要调整加强，充实完善，必然对自己的专业发展有指导和矫正的意义。即使抛开他人眼中的评优评先、职称晋级这些功利性因素，作为一名优秀教师，在专业成长中也不应该跛脚前行，而应各项能力齐头并进，行稳致远。

（作者单位：滁州开放大学）