王克兰

乡土资源就是指我们出生、久居地的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。就高中生的写作而言，乡土资源的写作利用就是将具有本土特色的教育资源融入文字中，体现一定的乡土特色和人文情怀，解决学生作文中常常出现的素材“单一化”，内容“假大空”，语言“枯燥乏味”，缺少逻辑等问题，使作文言之有物，言之有情，言之有理。教师在具体的写作教学时，可以在这几个方面下功夫：作文素材的积累，作文主旨的深化，作文语言有逻辑。

一、给瓜果花香、清风明月建个“仓”

在现实作文教学中，不少教师反映学生的作文说理空洞，素材零星且乏味老套，毫无新意。这就需要学生平时有积累素材的好习惯，而且要和自己积累的素材建立感情。我认为学生可以建立两个这样的“仓库”：一个是从生活中获得直接材料，一个是从书本中获得间接材料。

生活是作文的源泉，我要求学生要做一个生活的有心人，善于观察自己的生活和家乡，特别是能够在心里描述具体的风物、人物、场景，化抽象地概括为具体地细节描写，突出自己家乡的独特性。记得曾经我的学生这样写记忆里的故乡：“低矮的土屋里，油灯昏黄，我的视力一直在下降。夏日的夜晚，妈妈的蒲扇一直不停地扇，我依然热得像睡在锅炉上。”我想这学生在平时真正用心看到身边的花草鱼虫，切身感受过清风明月，才能有如此的体会。

间接材料来自书本，包括课本内的范文和课本外的阅读。我曾给学生推荐了“天长地域文化系列丛书”，让学生了解天长本土历史人物。所以在写“我的乡愁我的家”这样的话题作文时，有的学生就很有感触地写道：“秦栏的卤鹅、铜城的大糕、龙岗的鸡头等家乡的美食，如刻在骨子里一般，即使相隔千里也能‘留住乡愁’，见证了一方水土养育一方人的历史。”

二、从“喊口号”到“真情实感”

当下的中学生作文大多以机械模仿、复制为主要手段来完成，作文内容、情感、思想远离现实，内容空间逼仄，文中无“我”，缺乏真情实感，没有个人见解，纯粹是个“喊口号”的工具人。那么，我们老师在平时的作文教学中如何让学生的文字有真情实感、深刻呢？

联系上面的素材积累之方，已经指出了一条很有效的道路——与素材建立感情，那么在素材的输出过程中自然而然地会流露出自己的感情。曾经让学生收集整理过家乡的美食文化和习俗，并思考我们应该如何对待家乡的饮食文化，整理出自己的思考角度。当写到这样一个话题作文——“中国文化的传承与发展”，有学生就如数家珍地写着天长的饮食习惯和风俗，“家乡美食是一种精神的寄托，是一种烙进内心的记忆，是一份难自消的情怀。思念，以美食为载体；文化，以美食来传播。对于中国人而言，看遍斑斓景象，走过千山万水，始终割舍不下的，是一份家乡口味。”我想这样的文字怎么会不打动阅卷老师，怎么会不让人喜欢呢？

三、巧用点墨画江山，姿态千万

李白说“哀怨起骚人”，没有对丰富多彩生活的切身感受，没有感情源泉作为动力，如何使“生活”变得有趣而生动呢？高中生初写起议论文时，思想浅薄而狭隘，思考角度单一，千篇一律地套作，人云亦云。议论的语言低幼化，经常词不达意，说理不清，原地打转，更谈不上严密的逻辑关系了。所以，高中作文教学，必须加强对学生的思维训练，思维越严密，说理论证越严密。

在平时的教学过程中我一直将学生的思维与观察结合起来训练，要求学生对自己平时的社会活动或者校园活动进行记录，并在后面写上一段自己的感触；去考察地方上的民情民俗、文物古迹，扩大与社会的接触面，丰富自己的大脑。旷日持久，学生眼到、心到、情生，逻辑思维也强大了起来，论证有理有据，论证语言自然有条理了。

作文教学既是能力的培养，也是习惯的培养。乡土文化是我们语文课程资源的重要部分，生于斯，长于斯，最熟悉的就是最亲切的，最亲切的就会最有体会。高中生的作文素材应该是丰富的，论证应当有一定深度，语言也应当是生动有趣的，当他们养成从脚下的泥土中寻求养分的好习惯，假以时日地系统训练，他们的写作自然妙笔生花，也就达成了我们的乡土资源在写作教学中的有效运用。 （作者单位：天长中学）