□陈 丽
著名教育学家马卡连柯这样说:“教师永远是孩子模仿的典型。”而班主任的一言一行,更是潜移默化地影响着整个班级的学生。所以,班主任的班级管理,不可不慎。班主任理应站在教育教学的前沿阵地,明确责任与担当,勇做学生成长路上的领跑者。
高中阶段,课业负担重,很多学生做事和学习都急于求成,只求做完,不求做好,根本无法沉下心来,更无法安下心来,精神气质变得非常浮躁和极端功利化。米兰·昆德拉哀叹说:“慢的乐趣怎么失传了呢?”是啊,任何知识的汲取都是需要投入学习成本并加以锤炼的。
而班主任,需要努力培养学生从容、独立、质疑、探索的学习性格。用足够的时间,让学生“体验”、“思考”、“质疑”、“沉淀”,不急于“赶路”,只在乎领悟。班主任可以利用主题班会,让每位学生都参与进来,有经验的谈分享,有不足的谈改变,一改作用不大的老师“说教”,让学生自己去切身感受和体会,会更有效果。学生的学习,主要依托学生自己,班主任要注意拿捏好“控”与“放”之间的度,只做学生学习的引路人,不做学生学习的干涉者。
高中阶段的学生,自我意识增强,希望别人了解、理解和尊重自己,自我评价也比初中充实和客观,但有时会自尊心过强,一遇挫折就会转化为自卑。针对学生的这些心理特点,班主任首先要有正确的认识,既要能看到他们想独立和趋向成熟的一面,又要能看到他们还有冲动性、逆反等不太成熟、需要严格要求和恰当指导的一面,不能管得多,尊重得少,强迫教育,而是建立起民主平等的师生关系,不以老师的身份去审问和指责,而应以朋友的身份去理解、体谅,一起商量解决问题的办法,让学生信赖老师,把老师的合理要求变为自己的内部需要。“扬善于公庭,规过于私室”,在众人面前表扬学生,有助于增强他们的自信心,也给其他学生正面的引导;在私底下批评规劝,既尊重了学生,不伤害他们的自尊心,又能使学生为自己的过失行为感到难过和内疚,进而从内心萌发改正错误的愿望。
以什么育人?怎样育人?育什么样的人?这是每一位教育工作者都关心的问题。用科学文化知识、精神品质涵养来教育人、影响人、制约人。改变育人方式,把对‘学’的关注转向对‘人’的关注、把对‘结果’的关注转向对‘过程’的关注、把对‘教师独白’的关注转向对‘师生对话’的关注”,才能育好人。培养出具有现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式之“人”,即培养具有崇高德行的人、具有出众才学的人、具有坚强担当的人。青年一代有学识、有理想、有担当,国家就有前途,民族就有希望。
班主任工作虽然很繁琐,但一定要很细致,这是一个见微知著、潜移默化的过程,由“归途”到“归心”,慢慢浸润、默默感染、久久熏陶,润物无声,达到“入芝兰之室,久而自芳”的育人效果。
(作者单位:明光中学)