□陈 丽

著名教育学家马卡连柯这样说：“教师永远是孩子模仿的典型。”而班主任的一言一行，更是潜移默化地影响着整个班级的学生。所以，班主任的班级管理，不可不慎。班主任理应站在教育教学的前沿阵地，明确责任与担当，勇做学生成长路上的领跑者。

高中阶段，课业负担重，很多学生做事和学习都急于求成，只求做完，不求做好，根本无法沉下心来，更无法安下心来，精神气质变得非常浮躁和极端功利化。米兰·昆德拉哀叹说：“慢的乐趣怎么失传了呢？”是啊，任何知识的汲取都是需要投入学习成本并加以锤炼的。

而班主任，需要努力培养学生从容、独立、质疑、探索的学习性格。用足够的时间，让学生“体验”、“思考”、“质疑”、“沉淀”，不急于“赶路”，只在乎领悟。班主任可以利用主题班会，让每位学生都参与进来，有经验的谈分享，有不足的谈改变，一改作用不大的老师“说教”，让学生自己去切身感受和体会，会更有效果。学生的学习，主要依托学生自己，班主任要注意拿捏好“控”与“放”之间的度，只做学生学习的引路人，不做学生学习的干涉者。

高中阶段的学生，自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重自己，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，一遇挫折就会转化为自卑。针对学生的这些心理特点，班主任首先要有正确的认识，既要能看到他们想独立和趋向成熟的一面，又要能看到他们还有冲动性、逆反等不太成熟、需要严格要求和恰当指导的一面，不能管得多，尊重得少，强迫教育，而是建立起民主平等的师生关系，不以老师的身份去审问和指责，而应以朋友的身份去理解、体谅，一起商量解决问题的办法，让学生信赖老师，把老师的合理要求变为自己的内部需要。“扬善于公庭，规过于私室”，在众人面前表扬学生，有助于增强他们的自信心，也给其他学生正面的引导；在私底下批评规劝，既尊重了学生，不伤害他们的自尊心，又能使学生为自己的过失行为感到难过和内疚，进而从内心萌发改正错误的愿望。

以什么育人？怎样育人？育什么样的人？这是每一位教育工作者都关心的问题。用科学文化知识、精神品质涵养来教育人、影响人、制约人。改变育人方式，把对‘学’的关注转向对‘人’的关注、把对‘结果’的关注转向对‘过程’的关注、把对‘教师独白’的关注转向对‘师生对话’的关注”，才能育好人。培养出具有现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式之“人”，即培养具有崇高德行的人、具有出众才学的人、具有坚强担当的人。青年一代有学识、有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。

班主任工作虽然很繁琐，但一定要很细致，这是一个见微知著、潜移默化的过程，由“归途”到“归心”，慢慢浸润、默默感染、久久熏陶，润物无声，达到“入芝兰之室，久而自芳”的育人效果。

（作者单位：明光中学）