□庆克林

“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。”正是受此话的蛊惑，十五年前，我才斗胆把“香菱学诗”搬上公开课的讲台。没有想到的是，那次“离经叛道”的选择，竟让我收获颇丰。时至今日，诸多的教学片断还在我脑海里荡漾。

“一部红楼多少梦，香菱学诗最痴情。香菱是谁？向谁学诗？写诗歌了吗？”寥寥数语，导入了课题，激发了学生的探究欲望。我有意淡化第一个问题，转而关注后两个问题。学生纷纷举手，一吐为快。我顺势抛出问题：“林黛玉推荐香菱阅读哪些诗人的作品？香菱阅读诗作以后，谈了哪些体会？”学生浏览文本，旋即梳理出了答案。囿于课文篇幅较长，我用课件展示出关键的句子，在学生的齐读声中，加深对课文内容的理解。课堂气氛活跃，快乐的花朵完全绽放了。

听课的同事见此情状，脸上洋溢着轻松的表情。在这以前，他们得知我公开课上的篇目是《香菱学诗》时，显得异常惊讶。同事们认为短小的课文有利于老师的课堂调度，还可以设置表演的“剧目”，以便为教学增加亮点。他们的担忧不无道理，何况还有学区教研中心的同行前来指导。但我意已决，想挑战一下自己，提高处理教材的能力。

我趁热打铁，课件弹出香菱苦吟而成的三首诗作。指令学生齐读以后。我征询道：“文章哪些语句表现了香菱苦心写诗情景的？区分一下正面描写和侧面描写？你们认为哪首诗作写得好？说说原因。如果感觉有困难，可以划出林黛玉评点的句子。”对于前面所问，学生各抒己见。可谓是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，三下五除二，解读了此部分的文本内容，令我欣喜。对于后者疑问，学生解决遇到了拦路虎。好的是，我的提示起到了作用。有位学生迅速搬出林黛玉的看法。于是，我顺水推舟，让学生勾出林黛玉对三首诗作的评点内容。又是在朗读声中，学生拨云见日，茅塞顿开……我拿起粉笔从容地写出三行板书：黛玉指导学诗门径；香菱读诗体会；香菱苦心写诗的经过。粉笔放到盒子里面后，我的心里踏实多了。

出乎我的意料，学生郭雪薇站了起来。“老师，我可以提一个问题吗？”这位女生一向彬彬有礼。“当然可以！”我回应道。“在我看来，香菱写的三首诗都很好，为何林黛玉却对前两首诗不满意呢？”问题一出，我感觉有点棘手。不过，问得很好。我在备课的时候，对此也有所琢磨。后来一番思索，感觉林黛玉说得挺有道理的。虽然她评点得很到位，但是古白话的障碍，还是给九年级学生带来了困惑。我赶紧接过话茬，尝试回答好这个问题：“诗歌是一种有节奏、有韵律，重在抒情的一种文学样式。你们看，第一稿诗写了月儿美丽明亮，可供观赏，但是意思浅显，少有余味可寻，堆砌了月亮很多的称呼，措词不雅。第二稿诗呢，语言近乎诗了，用了铺成的写法，只说了月色美，明显离题了。此诗几乎与情绝缘，也就与好诗擦肩而过。第三稿诗歌的四联起承转合极为清晰，一改前两稿之不足。尤其是句句写月，句句写离别，融入作者孤单无依的感情。故而是篇上乘之作，得到林黛玉的青睐。”一番诠释后，学生们恍然大悟，听课的老师们眉梢带笑……

一波才平，另波又起。学习委员柳菊右手举得极为坚决，她起身发问道：“林黛玉为什么让香菱优先阅读王维的五言律诗，杜甫的七言律诗，李白的七言绝句？”面对突如其来的疑惑，我打起了“太极”，把问题抛给同学们，尴尬的是，竟无人接招。听课教师替我捏把汗，我略作沉思，只能靠平时积累的家底，和盘托出：“王维最擅长五律，‘诗中有画’，初学者容易入境；杜甫的七律多关注现实，抑扬顿挫，引人入思；李白的七绝想象奇特，飘逸奔放，教人入术。这是我个人的理解，以后我们可以再讨论……”我诠释完毕后，身心得以释放，听课者笑意粲然。

众位学子“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，其余的内容学习得很顺畅。最后我把“香菱是谁”的材料用课件展示出来，点燃学生阅读《红楼梦》的激情。而后，布置了作业，铃声稍后响起。

品读经典，浸润心灵。一节公开课，万般滋味在心头。

（作者单位：凤阳县李二庄中学）

教学札记