吴维峰

中小学教师继续教育是一项长期而系统的工程，它将直接影响到教师队伍的素质。我们在实际工作中发现，目前在中小学从教者中能自主学习新的教育理念的教师不在多数，受应试教育“分数论”的牵制和教师固有的自我陶醉式的满足感，教师的办公桌上除了有教本、教参、教案等几本应付课堂教学必须要翻阅的几本书外，很少能发现有其他用来帮助自己学习提高的书籍。因此，对教师进行继续教育培训便成为提升教师素质、适应当前教育改革的必要途径。然而对教师的在职培训又找不到应变办法，因此，建立行之有效的教师继续教育评价体系显得尤为重要。

一、精心设置继续教育培训课程

对教师培训课程的设置既要考虑到学科的因素，又要兼顾更宽泛的知识领域，虽然受训的个体培训的目标大体一致，但每位受训教师的任教学科、受训的基础、个体需求等方面，还是有显著的差异。因此不同类的学科应选用不同的培训教材，打破现有教师培训课程固定化、单一化、规范化的模式，可根据不同学科、不同目标、不同层次的需求，开设不同类型的课程。在课型的设置上可开设必修课和多类型选修课，并要求受训者至少要选择一门选修课，使受训教师能掌握学科新的知识，跨学科知识和最新的教育理论。

对培训教材的选用，还要突出实用性，因为教师不仅要注重理论的培训，也要注重对应用专业的培训。只有以教师专业化发展为导向，关注受训教师的专业化发展基础及教育教学的发展要求，才能便于受训教师自主化学习，有益于受训教师的教育教学素质的提高。

二、因地制宜改革继续教育培训形式

选择教师的继续教育培训形式要从实际出发，而不应该拘泥于陈式，应根据实际情况和具体条件对形式进行必要的改革，也可以在活动的过程中对培训形式作必要的调整，提倡多种形式灵活运用。

一是开展集中面授。在新课程中涉及新的教学理念，新的教学方法，新的教育信息等疑点难点内容通过集中面授的形式，能取得较好的效果。

双休日班面授。这种面授形式，对师资相对紧张的学校比较有利，但对教师参学率的考核也是一个不小的难题。由于缺乏对参学率的评价措施，少部分教师在思想认识上不到位，以种种借口缺席培训。滁州市教师进修学校采用划片编班的方式进行错时集中面授，即把南谯区划成一个城区片和四个乡镇片，对城区片的教师集中到教师进修学校面授，对乡镇片教师采取送教下乡的办学形式，然后由滁州市教师进修学校组织培训者下乡集中培训，这样既解决了工学矛盾，又方便了参训教师就近入学，此举受到市、区教育主管部门的肯定和广大教师的认可。另外，制定了集中培训签到考勤制度，对两次以上未签者，在继续教育证书验章时不予盖章。

假期班面授。教师的业务水平，教育教学能力等方面的能力除靠自己的潜心钻研和实践提高外，还要参加多种形式的观摩学习、学术讲座，以达到交流思想，互相启迪，共同探讨的目的，这也是教师成长的必由之路。滁州市教师进修学校以培养骨干教师和中小学教育专家为目标，要求年龄在45周岁以下、身体健康的优秀教师和近年来在教育教学实践中涌现出的素质精良的中青年教师在暑期分科目、分期分批的方式接受集中培训。

原先，滁州市教师进修学校采用在本市区集中培训的方式，但效果不佳，原因是有少部分学员走读现象严重，后来我们争取了培训经费，把参训学员集中到安徽师范大学等院校集中培训，统一管理，收到了预期的效果。

二是开设远程培训班。随着科学技术的日益发达，通信技术市场发展日新月异，远程教育培训方式也突显其直观、生动、新颖的优势性。滁州市教师进修学校利用这一平台鼓励中青年教师积极参与远程教育在职培训。另外我们还充分利用国家教育行政学院中国教育干部网络学院干部培训的优势资源，利用现代信息技术对南谯区中小学校长及部分中层班子成员进行干部教育远程培训。这种现代教学手段的应用，大大提高了培训效益，缓解了工学矛盾，减轻了中小学教师参加继续教育的费用，另外还使广大边远山区的中小学参训人员及时受训。滁州市教师进修学校抽调精干力量对参训学员按区域进行编班，并参与后台管理，适时对学员的参训情况进行评价，保障了学习任务正按预期目标完成。

三、继续教育考核的评价体系亟待完善

对受训教师学业成绩考核的评价是实施培训质量监控的重点。滁州市教师进修学校对受训教师的考核主要有两种，考核形式分为填写《滁州市中小学、幼儿园教师校本研修活动记录册》和参加继续教育选订教材的书面考试。

《滁州市中小学、幼儿园教师校本研修活动记录册》由教师培训机构设计，以课题研修为重点，以教研活动为载体，此举对强化教师培训的针对性和实效性，记录和呈现教师参加培训的主要过程，促进教师素质的不断提升，均发挥了积极的作用。以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方式的过程与环节。主要是通过在学校的组织下，以学科组或备课组为单位，以“探究式”培训为主，进行培训教材研读、远程培训线下集中研讨、有效学习指导和岗位实践等研修活动，并将活动情况详细记录。调查中我们发现，部分教师对《记录册》的填写不够认真，具体表现为：字迹潦草、对活动过程的记录过于简略。

在滁州市教体局人师科的统一组织下，滁州市教师进修学校每学年都选订一本研修课本，教师人手一册以方便研读，在每年的5月份根据课本的内容进行书面考试，然而部分教师对书面考试不能严肃认真对待，考试时只是从课本中照抄照搬，使得书面考试流于形式。对部分主观发挥性的题目，少数教师不能切题解答。

以上情况反映出当前教师继续教育中的考核、考试环节存在一些问题，究其原因除教师对考核不够重视外，考试组织者对考核的评价体系不科学不健全是重要因素，影响了考核评价的科学性、公正性、全面性和严肃性。因此，应当建立健全教师继续教育评价体系，以此调动教师参加继续教育的积极性，形成教师终身学习的理念和自主学习的习惯，不断提升教师教学教育水平，增强教师队伍素质。

（作者单位：滁州市教师进修学校）