众所周知，美育已经成为一种刚需，卓越的生命之花需要用美育浇灌。

语文教学，也应注重以“美”育“美”，使语言、思维、文化和美育有机融合，让学生在接受语文教学的过程中提升自己的审美能力、文化素养、人文底蕴。语文与美育完美结合，能真正实现为“美”而教的愿望。

其实，语文本身就是美的文化载体。睿智的思想、高尚的情感、灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承人类的文明，它涤荡污浊，提炼精粹，陶冶身心，它汇聚了美又展现着美。

因此，在语文教学中，应打造审美的语文课堂。

□李 军（安徽省特级教师、正高级教师）

文本美读，增强审美体验

语文课堂上的琅琅的读书声传达着师生们对文本的审美体验。有的课文可能不需要老师大讲特讲，只要通过课堂上师生形式多样的“美读”就可以达到良好的学习效果。何为“美读”？美读就是将文本中看不见的情气、情味、情理具体转化为可感可触的声音形态。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，是美读；以声音、气色、节奏，显示文章的风骨神韵，是美读；充满韵律形式的整体感悟，是美读；传达语音的意态情趣，是美读……

教学郑愁予的诗歌《错误》。可以教师范读，可以分角色朗读；可以按照原作读，也可以适当加以改编表演读。这样的美读，绝不是低级的重复，而是在反复涵泳、心领神会中的审美体验。

人民教育家于漪先生说：“审美的语文课堂才、思、情、趣和谐统一，学生置身于春风化雨之中，怡情养性，储善求真，享受成长的快乐，镌刻下终生难忘的芬芳记忆。”我想，文本美读应该成为实现审美语文课堂的重要路径。

咀嚼品味，提高审美能力

在语文教学中，“审美鉴赏与创造”这一核心素养主要靠咀嚼品味语言来实施。有人说过，我们中华民族的语言真正是世上最美的语言，情感、精神之丰富，文化内涵之灿烂，情意表达之细致、细微、细腻，令人叫绝。教学《林黛玉进贾府》，当贾母问黛玉念了什么书，黛玉道：“只刚念了《四书》。”后来，宝玉问她：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。”

黛玉的回答为什么会出现前后不一的矛盾现象？值得学生仔细品味。当黛玉问“姐妹们读的什么书”时，贾母说：“读的是什么书，不过认识两个字，不做睁眼瞎罢了。”此时，黛玉发现贾母并不喜欢女孩子读书，觉得自己的回答有点冒失，所以宝玉再问她时就改了口。这一细节正表现了黛玉刚进贾府时“处处留心、时时在意”的谨慎小心的性格。

刘成章的《安塞腰鼓》中有这样几句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”教学时可以探讨问题：能否换成下面的句式？

“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样。”

通过比较，学生自然会发现原作的句式更美、节奏更美。

融合媒体，拓宽审美渠道

《语文课程标准》“媒介阅读与交流任务群”要求，“引导学生学习跨媒介的信息，获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介的语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律”“学习运用多种媒体展开有效的表达和交流”。教学时，教师可以充分运用图画、音频、视频等多媒体进行辅助教学，跨媒介拓宽学生的审美渠道。下面是曹禺先生的《雷雨》中的一个片段：

周朴园（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）

教学这个片段，在学生分角色朗读表演的基础上，教师可以带领学生欣赏话剧《雷雨》和电影《雷雨》的相关片段。话剧《雷雨》中饰演鲁侍萍的演员是慢慢地撕掉那张支票，而电影《雷雨》中的鲁侍萍是将支票拿到煤油灯上烧掉的。话剧《雷雨》忠于原著，电影《雷雨》作了改编，两种方式哪一个更好呢？在学生比较揣摩的基础上，教师把1987年版电视连续剧《红楼梦》中的晴雯撕扇子的情节播放给学生欣赏。学生很快就明白了，“撕”，是一种过程，可以解恨，充分表现了人物的心理活动；烧，只能毁灭，它仅仅是比较短暂的瞬间动作，难以表达鲁侍萍此时此刻的心情。

这个课例，正是有效地融合了多种媒体，为审美的语文课堂助力。

开展活动，着力审美创造

语文教育专家顾明远先生说：“学生成长在活动中。” 开展丰富多彩的语文活动，对“审美鉴赏与创造”特别是“审美创造”大有裨益。比如，课本剧表演、演讲比赛、诗歌朗诵活动，看课文插图写作活动，参观画展、书法展等社会实践活动都是十分有效的审美创造活动。

统编新版高中语文教材必修上册《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》插入了一张照片。一位学生写道：“这张清晰的照片永远定格在1961年7月的某一天。手持稻穗、抿起嘴角、全神贯注的老人正是我们敬爱的杂交水稻之父袁隆平爷爷。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。你看，那片稻田是多么绿意盎然、充满生机！你看，那颗颗稻穗是多么金灿灿、沉甸甸！你再看，那位老人是多么精神矍铄、容光焕发！在‘当代神农’袁隆平爷爷身上，我真切地看到了一心为民、造福人类的‘孺子牛’精神，开拓进取、勇于创新的‘拓荒牛’精神，脚踏实地、专注田畴的‘老黄牛’精神。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”

苏联著名教育家赞可夫曾说过：“最好的学习方法是唤起学生对美的追求，尤其是心灵深处。”现在的学生并不是缺知识文化，而是缺乏审美鉴赏与创造的能力。其根源恐怕在于我们的教学过分重视分数，而忽视了审美趣味与审美能力。于漪先生曾语重心长地说：“真的不能太功利了，孩子没有生活。过去我每周六下午，一定带学生们出去。公园、灯会、虹口公园菊花展，回来以后孩子的感受就很丰富。中秋节月亮晚会，全是同学自己搞，抢着出节目，初中孩子可以写出上万字剧本。他们在追求美啊，你说多好啊！”

由此可见，打造审美的语文课堂，关键在于语文教师要有一颗非功利的心。当语文教学在努力提升学生的文化知识水平时，我们千万不要忘了“以美启美、以美储美、以美立美”。

（作者单位：凤阳中学）