□徐 平

从事了近十年的政治教学工作，按道理来讲，我应该是经验丰富的“老教师”，但我并没有这样的感觉，每天面对着朝气蓬勃、活力充沛、大错不犯小错不断的学生，我总感觉所有过去积累的、学来的经验，面对着他们怎么都不够用。

我是一个很感性的人，别人的情绪很容易影响我的情绪。我们班不学习的同学不少，班级学习氛围不是很浓，想和同学一起分享我的备课成果，很难。一开始，我很苦恼：精心准备的成果，却少人欣赏，这大大影响了我的情绪，我自然不能容忍这样的事情发生，于是就停下课，花几分钟甚至十几分钟的时间来批评教育，这不仅耽误了下面的教学进度和教学效果，还引起学生的反感，觉得我是一个吹毛求疵、不易沟通的人，以至于政治课在他们看来就是说教+极度的煎熬。

我也是一个善于反思和自我批评的人。通过一段时间的教学，我发现，这样学生反感我，我也反感学生，于学生，成绩不能提高，于我自己，教学效果不能显现，于是我开始反思和自我批评。最后总结出：当我不能改变别人的时候，我要力求改变自己，使事情能朝好的方向发展。学生人数多，改变他们不是一朝一夕的事，但我可以改变自己，或许还有好的转机。

首先，情感解剖。我先面对学生，说出我的课堂教学感受，让学生产生共鸣和反思。面对老师真实的情感，单纯的学生往往是招架不住的，一方面觉得那样对待和看待老师是不公平的，另一方面觉得自己也该好好表现，上课该遵守课堂纪律，影响老师就是影响自己，最终是自己。然后我再让学生说出自己的感受，让我知道自己的缺点和不足，有了我前面的铺垫，学生也能畅所欲言，纷纷发表自己的看法，让我知道原来我的毛病也不少啊——爱批评，讲课抽象，不易理解等等。最后我提出希望和建议，以观后效。

其次，改变自己的态度。针对学生提出的问题和建议，我对自己进行了改变，上课时不再用严肃的态度、批评的口气和学生说话。比如上课时，某学生又忍不住小声讲话，我停下讲课，用商量的口吻：某某，你能小声一点吗？你讲话的声音虽然不大，但还是影响了我上课和你的同学听课。商量的语气不会拨了学生的面子，同时点了名，其他同学出于好奇都会扭头看那个讲话的同学，他也就不好意思再讲了，有杀一儆百之效。如果像以前一样，硬生生地批评教育，反而激起学生的逆反心理，和我对着干。

再次，改变自己的教学方式。我上课时的严肃态度，爱批评的作风，其实无不是为了能让学生接受我的教学，提高自己的成绩，只是愿望变成了失望。改变态度，学生会发现我的变化，也乐于享受这种变化，当然于教学是有益的，但这只是辅助作用，学生看重的是老师的教学方式自己能不能接受。政治课是抽象的，有些在老师看来很浅显易懂的道理，学生却要费很大周章去弄明白甚至还不明白。所以让我知道了，在备课时，我不仅要从自己出发，更要从学生出发，去找难点，易混淆的点，重点剖析，甚至从学生角度试着去理解，说到学生心里，学生更易信服。找材料时，尽量找刚发生的或正在发生的事例材料，现在网络发达，学生随时掌控外界信息，这样提到某某材料，学生知道的可能性很大，容易让学生小小的虚荣心得到满足，也体现政治课与时俱进的教学精神。采用学生喜欢的教学手段进行教学，灵活多样，既有利于调动学生的积极性，也有利于课堂效果的提高，如故事、笑话、比赛等等。不再单调的课堂，激发了学生的好奇心和表现欲。

经过一段时间的试验，教学效果大大好于以前。情感解剖，让学生知道，老师有不足，自己也有不足，大家一起改，把自己和学生放在一个天平上，学生心理特能接受。改变自己的态度，让学生感觉老师真的说到做到，自己也不能落后，所以，课堂上不遵守纪律的少了，对于自控能力较差的那些学生来说，要给他时间，但及时地温和的指正是必须的。改变自己的教学方式之后，课堂不再死气沉沉，不再是一人的独角戏，这才是我和学生乐见的。学生进了学校，还是愿意去学东西的，但对自控能力还很薄弱的学生来说，周围的环境，老师的态度、教学方式可能都影响到他的学习热情和信心。从这里看出，问题还是在于我自己，我还是要继续我的感性及善于反思和自我批评的“优良品格”，不断变换我的教学风格，跟进教学方式，让学生每天在新的发现中增长知识和技能，提高学习成绩。

“改变自己”，掌控课堂，于生于己都有利，何乐而不为呢？

（作者单位：滁州市东坡中学）