□曹新悦
马致远元曲经典之作《天净沙·秋思》，我已经是第二次执教，却因为学生们的启发，有了各种课堂生成性的思考。
惯例，让孩子们先背诵再讲解。短小精炼，又皆是朗朗上口之句，孩子们背得很快。
我让学生结合课下注释和相关资料，对作者稍作介绍。“曲状元”此作品被称为“秋思之祖”，我们能不能品出其独特之处？
我带着学生在学习这首元曲之前，特别关注了一下《诗四首》这课中，其他三首诗歌的语言特点。孩子们很快发现了这首元曲的用词和其他三首诗歌不大一样，没有实义动词的加入，纯用了形容词和名词。
全由意象堆叠，区区二十八字而已。
激发想象和联想，是古典诗歌教学的有效途径。于是，让学生描绘出他们读到每一句所能想象到的画面，扩写每一句所展示的画面。在简单的分组准备之后，孩子们开始尝试着描绘出他们所能拓展出的画面。
深秋时节，枯朽的藤蔓裹缠着老树，一只乌鸦在树枝上立着，不时地发出嘶哑的鸣叫。第一句的意思大家都没有什么争议。
但是，第二句他们讨论的时候，出现了分歧。一个孩子站起来就说，“清澈见底的小河之上，有一座弯弯的拱桥，在河水的一边，立着几栋房屋。”另外一个孩子举手，“秋天的水面上不大可能是清澈见底的，落叶风沙，我认为是曲曲折折的小河之上，有一座弯弯的拱桥，在河水的一边，一户人家，孤零零地立着。”
“哦？你们小组并没有达成统一呀，一种是河边几户人家，一种是河边一户人家。为什么是这样呢？”我抓住问题不放，孩子们面面相觑，眼神茫然。
“那你们再想想，一户或者几户哪个更贴切呀？”学生眉头紧锁，一时无言。“那好，这个问题我们先放一下。”
我们分析到了“古道西风瘦马”，一个学生抢着发言，“古老的驿道上，西风呼呼地吹着，游子骑着一匹很瘦很瘦的马奔跑着。”
“哦？很瘦很瘦，有多瘦？能不能换一个贴切生动的词语替代一下？”
“瘦骨嶙峋！”底下的学生在提示他，“消瘦羸弱也可以！”
“你认为呢，你同意他的说法吗？”
“同意的。”
“你刚刚说了，马是瘦骨嶙峋消瘦羸弱的，那么，他可以如你所说飞奔着？”
“嗯……不能……应该是慢慢地走着。”
“马是消瘦的，累了怎么办？”
“嗯，可以休息一下。”
“那就是慢慢地向前行着，走走——”
“停停！不时舒口气歇歇。”
“嗯，十分富于即视感的画面！”
在古老的驿道之上，秋风萧瑟地吹着游子的头发衣襟，他骑着一匹瘦骨嶙峋羸弱不堪的老马，慢慢地向前行着，走走，停停。
最后一幅画面，学生们讲到，夕阳落山的时候，这个伤心欲断肠的游子在异乡。我只是提示了一点，那就是游子为何欲断肠。学生们很快提到思念父母，思念妻儿，思念朋友。
这个时候，我们回到了原来的问题，“小桥流水人家”，此一句提到的人家，孩子们产生的分歧需要怎样的定论？那么任由他们先讨论为妙，于是课堂之内很快分成了“一户派”和“多户派”。
“一座弯弯的小桥，桥下的小河向远方延伸，曲曲折折。在桥的一边，坐落着一户矮矮的草房，伶仃地立着。”
“对，屋内或许还有一位孤独的老人家，风烛残年，倚门望着子女远行的方向呢。”
“是的，必须是这样，才更能显出游子羁旅之思！”
……
“不对，也很有可能是好几户人家呢，虽在秋风萧瑟中，一座弯弯的小桥，水面之上，飘着落叶，寂寥无声。而大家庭却热烘烘地聚集在一起，好不热闹。这样才能和游子两下对比，显出其乐融融的温馨氛围和孤独飘零的忧伤之感的对比！”
“是！这样就使用了对比的手法，岂不是更能引发游子的思乡之情么？”
“嗯！我同意这种想象，更有意味！更有诗味儿！”
……
讨论仍然在激烈的进行着，我做了一个手势，示意孩子们停下来，听我说两句。
“其实，你们想象的内容都各有道理，都能够言之成理，正所谓‘诗无达诂’。诗人的情感表达常常就是一瞬间的心声，某种景物某件事情某个人都有可能触发他心底里的感动，所以诗人是敏感的敏锐的，一定是善于捕捉生活细节的人才能做出好诗！而我们作为读者，是对于诗人所做的诗歌进行一种再创造，我们在他呈现给我们的文字之上去合理想象和联想，去符合逻辑的思考，或许能够读出诗歌本意之外的精彩意蕴，这就是读者的高妙之处。所以，没有对错，没有高下，甚至也没有定论。因为诗歌让我们愿意去想象去联想去体验喜怒哀乐，这本身已经是诗歌的意义了。”
于是，这节课，就以此语结束。留给我的思考是，当孩子们有灵动的思想冒出头来的时候，不要担心控制不了局面，请给他们讨论的机会，留给他们充分思考的时间，让思想碰撞成为课堂的延伸，成为可贵的课堂生成性的资源，因为这是极其宝贵的可遇而不可求的精神财富，也会成为孩子们难忘的课堂记忆，或许就因为一次思想的点燃，激发了孩子们的阅读、思考或写作的热情。
有人说，一个孩子能在好多年后记得语文老师的一节课的精彩，就已然是老师大大的成功了。我不需要成功，我只希望每节课能留一点点的空间，能够让思考和讨论成为孩子们语文生命的常态。
（注：《天净沙·秋思》为部编版初中语文七年级上册教学内容）
