□老 眼

如何让学校成为学生相互学习、彼此促进的“共生场”，减少过度竞争对孩子的伤害，需要我们改变当下的评价操作，如“三好”评选、成绩排名（已被认定为侵权），以多元评价和全方位激励促进学生健康成长。

中小学“三好”评选，受众少，认同低，负面影响大。因为评“三好”无异于分出优劣，给孩子贴上标签，伤害了太多未成年孩子的自尊（“三好”比例不过10%），造成他们极大的精神和心理压力，极不利于大器晚成孩子的成长。第二，“三好”评选虽涵盖了“德智体”几方面，也并不能代表人的发展全部，尤其是思想、道德、情感、意志等非智力因素；而且，由于德育的难以量化，实际操作中容易把“学习好、顺从听话”作为主要的评价标准。第三，“三好”获得者难免不滋生自满情绪，产生高人一等的优越感，无形中造成学生人格不平等，有违教育的本质。

评价和竞争需要淡化，但没有评价与激励也是不合适的。因为，学生尤其是义务教育阶段的学生，处于人生的起步阶段，是“三观”形成的关键时期，需要有是非、好坏、美丑等价值判断，需要通过对学生思想、行为等的评判，树立正确的人生观价值观。另外，按照马斯洛“人的需求层次理论”，人的成长过程非常需要社会承认和激励赞美，积极评价是促进人成长进步的良好催化剂。

实施激励，淡化竞争，需改变思维，优化评价。

如何有效发挥评价与激励的作用，减少内卷伤害呢？我们首先要从思想上有根本的转变，这就是我们的孩子都是好孩子，没有坏孩子，每个学生都是祖国含苞欲放的花朵，都是上帝赐予我们的天使。

有这样一句话，叫作“垃圾是放错地方的资源”。这不是吸人眼球的调侃，而是实实在在的逻辑真理。比如，我们饮水要防止重金属污染，汞是其中的主要元凶。但在工业上，汞却是测量、防腐、药物等重要的化工原料。

美国发展心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”告诉我们，人有语言表达、数理逻辑、空间想象、音乐节奏、身体运动、自我存在等九项智能，每个人都有自己的强势智能，也都有各自的弱项；教育就是要促进学生发展，也就是发现强势智能并竭力发展之。这一理论诠释了“金无足赤人无完人”的道理，也彰显出“天生我材必有用”的合理性。换而言之，我们需要尊重个性差异，依据学生的秉性、天赋的不同实施差异性教育，努力让每个学生各取所需，都有进步。显然，将德、智、体三方面作为好学生的评选标准存在片面性，更何况智力因素以外，还有道德、情感、意志等非智力因素。

教育改革家魏书生的成功，源自于他对学生的信赖和欣赏。他的“个个有担当、人人有职责”班级管理模式，让每位学生都肩负应有责任，成为班级的主人。除了常规的班干配备，他又增设了诸如“图书馆长、班级园丁、外交大使、爱心使者、语言大师、幽默大王等头衔，学生的主人翁意识浓，集体荣誉感强，大家在彼此的欣赏赞美中快乐成长。管理学大师杰克·韦尔奇的有效激励理论认为，奖励要给予多数人（70%以上），才能真正起到激励的作用；少数人也才会受到孤立和鞭策。

为避免单一综合式评优对多数学生带来的伤害，我们可以淡化目前的“三好”、“优干”评选，增设“学习进步奖”、“精神文明先进个人”、“学雷锋标兵”、“劳动积极分子”、“运动健将”、“班级百灵鸟”、“班级设计师”等多项目评选。用多把尺子衡量学生，能发现学生身上的优点和长处，感受到每位学生的鲜活可爱。由于奖励覆盖面广，营造了“你有你的高招，我有我的绝活”的良好局面，每个学生都感受到成功而信心倍增，能够更好发挥强势智能，张扬自我个性，走适合自己的人生道路。

北师大资深教授、原中国教育学会会长顾明远先生多次呼吁停止评选“三好”。北京“两会”期间全国政协委员也发起停评“三好”提案。教育部的回应是，他们并未对“三好”评选作出统一规定，执行或废止，教育部不干涉。可见，评选“三好”已不再是国家意志，各地完全可以废止。

我们应本着“尊重个性差异，有利学生发展”原则，构建多元化全覆盖的学生评价体系，最大化地展示学生个性，发掘学生潜能，让每一个学生都能体验到成长的快乐和成功的喜悦。变单一综合奖励为多种单项评比，设法扩大评奖面，使获奖比例达到甚至超过100%，实现评奖全覆盖——这样更符合人的实际，满足人的需求，使学生身心健康，快乐成长。

多一把尺子，多一批好学生！营造“人人可评先进，人人能称优秀”的良好氛围，实现“各美其美、美人之美、美美与共”，让学生看到自我的价值和教师的认同，拥有成就感、获得感，给孩子以心灵的按摩和精神的抚慰，让每个学生都能沐浴在温暖的教育春风里。

（作者单位：滁州开放大学）