□何 敏

建构游戏是幼儿通过动手动脑、借助经验、发挥想象，对不同建构材料进行观察、操作和搭建的一种区角游戏。为了幼儿在建构游戏中持续、充分地发展，必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。尤其大班幼儿（5-6岁），正处于学前后期，即将步入学龄阶段，游戏能力和认知水平均发展到一定水平，建构游戏中材料的科学投放尤为关键。

大班幼儿较小、中班幼儿在心理和生理方面均有显著发展：

合作意识逐渐增强。他们会选择自己喜欢的同伴，自发形成小组开展游戏，游戏中围绕一个共同目标，分工协作，相互模仿、学习和帮助，共同完成游戏任务。

情绪情感逐渐稳定。自我控制能力明显提高，幼儿开始有意识地控制自己情绪的外部表现。

自主能力不断增强。可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自主选择游戏，游戏开展前就已经形成一个大致的想法，游戏主题相对明确，目的性较强。

探索创新日益丰富。思维活跃，有强烈的好奇心，乐于接触新事物，且由于其活动能力和语言交流的发展，活动范围逐步扩大。

理解表达日趋成熟。初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，尝试解释各种现象的产生。抽象逻辑思维初步萌芽，在事物的归类方面他们开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类。语言表达能力有了很大提高，能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受。

因此，在建构游戏材料投放中需要有针对性地讲求策略。

对于同一年龄阶段的幼儿，各自的能力发展水平也存在明显差异性。教师要在游戏中持续观察、勤于沟通，识别差异，投放难易程度不同的材料，供不同能力发展水平的幼儿选择，给予一定的空间和宽松的氛围，让幼儿在原有水平上有所提高，让每个幼儿都能选择适合自己的材料，体验到操作的快乐。

建构游戏材料应与主题相切合，形成良好的游戏氛围，使幼儿在情境中融入教育，避免材料形象逼真，但与游戏主题无关；教师积极引导，因地制宜、就地取材，精心改造自然材料和废旧物品，简单又经济；多投放一些半成品，游戏变化较大，趣味和可玩指数增强；游戏材料应方便拿取和摆放，可以重复利用，具有较强的可操作性。

游戏材料应选择一些具有探索性的材料，如纸盒、积木、改造挂历等自然材料、半成品材料或可组合低结构材料，不仅能引发幼儿的兴趣和参与积极性，还能强化他们用脑思考和动手操作的能力。

投放过程中注意多样投放。教师根据班级幼儿发展特征和游戏材料现状，合理选择游戏材料的投放方式，主要包括：开放式、层次式及辐射式。开放式投放指教师把游戏目标隐藏在材料中，不规定统一玩法，幼儿按照各自兴趣、能力及想法，自由选择，自主操作。层次式投放指教师循序渐进地投放材料，从简到繁、从易到难，逐步提升材料的操作性、游戏的难度系数。辐射式投放指教师基于核心材料投放相关联游戏材料，有助于挖掘核心材料潜在价值和深度，提高投放材料使用率，强化幼儿已有认知及能力。

随着建构游戏的持续开展，幼儿的兴趣点不断转变、幼儿的经验和能力逐步提升，这就要求教师关注幼儿差异，及时调整材料投放，在现有基础上适时、适当地进行添加、删减、组合和回归。当幼儿熟练操作现有材料时，教师应及时添加新材料，持续吸引幼儿注意力，保持游戏的延续性和连贯性；出现幼儿兴趣锐减、不愿意重复操作部分材料时，教师应适当删减相应部分，高效发挥材料的资源作用。

同时，在建构游戏中添加适宜的辅助材料，如交通工具、人偶模型、风景图片等有助于幼儿构建作品的主题呈现，提高作品象征性、完整性，提升幼儿建构水平；有利于建构游戏创设相应情境，增加了游戏的情境性，引导幼儿主动融入，激发幼儿游戏兴趣。

（作者单位：全椒县儒学苑幼儿园）