袁 波

儿童时期的绘画最大价值不是画面的表面（构图、色彩、技能等），而是背后的意义，它需要更深入的解读，了解和理解创作者的创作过程和意图，还需要知道作品内容的产生背景，以及儿童想表达的内容。

我园2018年开始混龄角色游戏的实践研究，我们把这个游戏称为——小镇游戏。在游戏后，幼儿会用绘画方式回顾今天的游戏，绘画中的事件叙述往往需要幼儿记忆、想象、思维等多方面心理过程的调动。我们通过每月有计划的在中班收集30幅作品，分析研究后发现对我们教育者有以下启示：

一、创设绘画环境

叙事性绘画具有及时性特点。研究中发现，当幼儿在游戏结束后绘画兴趣更高，且能表现出很多细节，内容丰富。如果晚上回家绘画，画面表达会大打折扣。幼儿在园游戏结束后，会有30分钟左右的时间让孩子画一画自己的故事。过程中教师不干预，同伴之间偶有交流。绘画材料提供最简单的记号笔，便于勾画出形象，还会提供涂色材料，但不作涂色要求。想要沉浸式的绘画，时间、氛围和材料是基本保障，一个有准备的绘画环境才更有利于产生大量的叙事行为。

二、摒弃不恰当的教学

4-5岁儿童在进行叙事性绘画时是边画边构思，有一定的表征冲动，画面中线条、色彩甚至是一个点都具有表达的功能。现阶段不要去教孩子一些他们还不能理解的知识，比如透视、比例、色彩搭配等，这些对他们而言还无法感知，只会给他们的自由探索和表达套上枷锁。日常教学中，减少简笔画和范画教学，多引导儿童感知生活中的美，还可以通过名画欣赏获得审美体验，慢慢形成自己的表达方式。

三、做一个好奇的倾听者

教育者应成为在儿童绘画过程中的观察者和绘画后的倾听者。如果教育者在儿童绘画过程中采取传统的激励性评价或指导性语言，这会对幼儿绘画有一定的干扰。但可以作为一个好奇者的身份耐心等待儿童的作品，当有倾听者时，儿童会更乐于创作和分享。最后作品呈现是无论画面感如何，也要多鼓励并和他交流作品中表达了什么，启发儿童深度思考。笔者访谈幼儿对自身作品表述时，秉持不干预、不打扰的原则，让幼儿作品的口语叙事顺利进行。

四、家园共育

我们常说要了解儿童的绘画内容以及儿童内心的真实想法，可作为教育者面向全班幼儿，难以达到顾及全面，此时，家长也可以是儿童作品的表达对象。至于家长的文字记录有无破坏了画面感，由儿童自定。这个过程儿童得到了尊重和表达的满足感。家长通过儿童表述，更加了解儿童的学习和生活以及内心的真实想法。

绘画是一个独立自主的艺术世界，叙事叙的是儿童内心真实的世界。成人应该把视线从儿童画的表面效果上移开，更多关注他们成长过程中内心的真实表达。

(作者单位：金域豪庭幼儿园)